充分利用教材培养学生综合语言运用能力

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1、充分利用教材培养学生综合语言运用能力邓良琼（四川省凉山州喜德县中学，四川凉山州616750）中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）03-0000-01摘要：木文主要阐述了在有限教学资源条件下，通过对教材的剖析、发掘，充分利用教材对学生进行听、说、读、写技能训练，培养学生综合的语言运用能力。关键词：初中英语；利用教材；综合能力.1八—一、刖g课程标准提山基础阶段英语课程的目标之一是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。目标的实现离不开教材及其它课程资源的开发和利用。在经济落后的农村和山I

2、X，仅有的教学资源就是：学生课堂用书、教师用书、教材配套的录音带和一木练习册。这就要求教师在有限的教学资源下，充分发掘、利用教材，以完成课程标准对英语教学的目标要求。木文将结合教材谈谈个人在教学实践中对教材的解读和使用。（主要针对SectionAla部份的匹配练习和听力教学）二、利用教材资源，呈现并操练新语言知识利用教材图片，赋予词汇语境意义。词汇是句子的组成部份，是表情达意的载体，词汇的使用必定和一定的语境相联系。BronislawMalinowski指岀：“themeaningofanysinglewordistoaveryhighdegreedepende

3、ntonitscontextandanutterancehasnomeaningatallifitisoutofthecontextofsituation.’’每单元SectionAla部份基木上都是一些词汇、短语与图片的匹配练习，教师可利用图片形象直观地教学词汇、短语。需强调地是，词汇、短语教学应放在句子中。例如Goforit!Unit3Thisismysister,la部份，利用图片学生很容易把图片中的人物和左边的名词相M配，在检查结果时基木上都能回答出：motherc,fatherb…但不如表述为：“Motherisc.Fatherisa.”规范。而教师此

4、时更成借助图片把木单元的主要语言结构“Thisis…”和相关词汇教学自然融合在一起。通过引领学生反复运用此结构，让学生熟练掌握。如在检查答案吋，不妨以自然对话的方式询问学生：T:WhichoneisDave’smother?（此吋人多数学生会冋答）Ss:c（教师背定冋答并用完整的句子重复）T:Yes,c.Dave’smotherisc.反复操练，直到学生理解并输出完整的句子。当学生的答案出现偏差时，应顺势引入新的句子结构。如冇的学生在冋答:Who’sa?时，可能认为“aisDave’sbrother.”此吋教师可顺

5、势引A：IsaDave’sbrother?No,itisn’t.It’sDave’sfriend.匹配练习结束，教师可利用图片引导学生运用：“Thisis-Theseare•••"结构。教师做出示范：ThisisDave’smother.ThisisDave’ssister.留点吋间让学生内化所学知识，并准备下一步的运用所学结构独立输出语言。经过这些新语言结构的呈现及反复操练，词汇早己融合在语境中得到反复强化、巩固，对那些认真学的学生来说，己能熟练运用。并且通过大量的问答练习，学生的口语与听

6、力技能获得锤炼。但为了增强语言的准确度，除了口头的练习外，还得把语言落实在笔头上。毕竟学习成效最终还得以考试来评定，且写作能力的培养也是一个循序渐进的过程。写作过程虽然是把前阶段的U头练转为书面，但却需要更多的思维活动，需要把语言进行整理、修饰，配以书面格式，形成文字。这不仅给学生以视觉冲击，多了一个信息输入的方式，也有助于书写的规范化习惯的养成。再者，不管之前的口头练习有多么熟悉，一旦落实在笔头上，总会有些出入。如会出现这样的表达：ThisisDavemother.TheseareDave’sgrandparent.等等。通过纠正这些错误，可以帮助

7、学生提高语言的准确性及语法素养。积跬步，方可致千里，写作能力的培养也是点滴积累而来。初学之始,每单元，每步骤，或多或少，养成习惯，日积月累，终有所获。三、以听为主，各项技能综合发展的听力教学语言是人们相互交流的媒介，在交流过程中，听清、听懂对方的话是交流的关键，而语言的发生也离不开特定的情境。特定的情境决定了语言的内容和形式。故而在听前根据课本所呈现的已知信息，以师生问答的方式对语言情境、语言内容及形式作适当的推测，这一方面进一步训练学生的口头表达能力，对之前所学的新的语言结构反复强化、熟悉运用，一方面也让学生对预听内容有个准备，有针对性地去听，降低听的难度。例

8、如：Goforit!七年