行动导向教学理论与财经类高职课程建设

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1、行动导向教学理论与财经类高职课程建设　　行动导向教学理论与财经类高职课程建设　　　　刘东波　　摘要：树立行动导向教学模式，是新时期对职业教育改革发展的新要求，也是企业行业和社会各界对职业教育教学工的新期盼。应根据高职院校专业建设实际，充分结合企业行业岗位工作活动要求，确定每一门专业核心课程以行动导向为特征的教学模式，从而提高人才培养质量和效率。行动导向教学理论的成功实践，催生出支撑专业核心竞争能力的特色课程和品牌课程，为建设服务区域经济社会事业的特色（示范）专业务实基础。　　关键词：行动导向；项目引导；特色及品牌课程　　基金项目：本文系2009年度河南省政府决策研究招标课题“实施‘三

2、位一体’高职人才培养策略，提升河南省人力资源竞争力”（编号：B667，主持人：刘东波）；“增强职业教育吸引力的对策研究”（编号：B670，主持人：付子顺）成果之一。　　简介：刘东波（1964-）男，河南清丰人，濮阳职业技术学院副教授，华中科技大学博士研究生，研究方向为高等职业教育。　　中图分类号：G712　　文献标识码：A　　：1001-7518(2011)02-0057-02　　教育部[2006]16号文件和国家精品课程评审指标．把树立行动导向教学模式理念作为推进高职教育教学改革的一项重要内容。近两年来．教育部相继在全国三个省（区）建立了国家职业教育改革试验区。“试验区”建设必须把

3、教学模式创新和课程体系改革作为整体改革和有序推进的突破口。而专业核心课程改革必须坚持基于工作过程开发与设计，尝试学生在校学习与实际工作一致性，不断探索以项目引导、实景模拟、角色扮演等为基础的多种行动导向教学模式，推动不同类型和特点课程改革实践，努力培育特色课程与品牌课程。　　一、行动导向教学模式理念　　姜大源、赵志群等职教专家把“工作过程导向”课程引入国家示范性院校教学建设与改革之后．在全国职业教育界掀起不小的波浪。继续坚持三段式教育模式．还是以能力本位为基础改革传统教学模式，推行工作过程导向课程体系改革与创新．成为高职院校和教育理论界争执的焦点。同时．也为职业教育改革发展提供了平台

4、和空间。不管实施什么样的人才培养模式和教育教学模式．注重理论实践一体化、强化学生应用技能培养和职业素养养成．是必须遵循的一条基本原则。本文以财经类高职教育为例．探索确立行动导向教学模式的三个支撑点。　　（一）高职教育应该培养什么样的人。培养什么样的人．是办学主体和高职院校管理者必须经常思索的一个重要问题。作为财经类高职教育，应该培养企业，行业基层一线从事经营管理基础工作具有一定管理策略的“操作员”，如营销员、会计员、统计员、报关员等．这些人员是企业这台复杂机器良性运转的基础。把这一层面的人员培养好．就说明这个企业的根基扎牢了。待企业经过若干年发展走向成功和辉煌的时候．这些人员将会成为

5、企业的技术管理骨干和中坚力量。因此，财经类高职培养的是企业的基石和未来发展的“后备军”，处于企业人才培养链的“始端”。与职业教育理论界把“培养生产、建设、管理、服务一线急需的高技能应用型人才”作为培养目标，是相互统一的。　　（二）如何培养高素质、高技能人才。高林在“基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析”一文中，把职业院校学生职业竞争力分为四个层面．即岗位操作能力、职业综合能力、职业发展能力和最高层面的职业创新能力川。财经类高职的“高素质”和“高技能”，应涵盖以下五个方面。一是对市场的感悟能力。财经类人才毕业之后不管从事农业、工业还是现代服务业．都要面对一个十分复杂的市场．对市场各

6、种要素必须有一个“基本”的了解和把握。同时，市场是在不断变动当中，如何适应市场内外环境的变化，对市场的预测力、把握度、洞察力十分重要。只有具备这些能力，才能在以后的工作中适应和主导市场这一只看不见的手。如，对国际金融危机及走向的认识和分析．应该是学生应该掌握的基本功。二是对基本经济规律的了解。所谓“经管”，就是要求学生既懂经济又会管理．根据高职人才培养目标．必须先使学生学会了解和思考经济规律。在人才培养要求上，对理论知识的适度够用．应该包括引导学生掌握并运用经济规律处理社会现实问题。同时，还要让学生学会主动思考和分析经济现象，如搞一些小的创意方案、经济游戏、企业策划书，处理企业经营过

7、程中一般技术和管理问题等，进而开发学生的智能。三是掌握扎实的专门技能。专门技能是学生走向社会所应具备的基础技能，作为高职院校，必须进行准确的专业定位和培养目标定位．充分利用校内外教育资源，让学生在校期间学到更多的专业技能，为其找到最初工作岗位打下基础。四是对环境的适应力。适应不断变化的环境．包括工作环境、生活生存环境、发展环境等．是学生应该具备的基本能力之一。学校应该对此进行科学设计．做出一套教学方案，尽量在学校教育教学过程中让学生多见识、多体验、多实践、