八年级物理《温度》比赛说课稿

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1、“温度”说课稿一、说教材《温度》是人教版义务教育教科书物理八年级上册第三章第一节的内容。”是本章知识结构的基础，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。本节主要内容有温度的概念，温度计的原理，摄氏温度规定，温度计使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础。二、说学生八年级的学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本

2、环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以动手探究的方式进行教学，学生能逐步理解和应用科学知识。生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。三、说目标知识目标：1.理解温度的概念；2.理解温度计的工作原理。3、知道常用温度计有哪些？能力目标：1.通过观察了解温度计的结构；2.通过学习活动使学生掌握温度计的使用方法

3、；3.会用温度计测量温度。情感态度价值观：通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。四、说教学重难点教学重点：温度计的使用方法教学难点：摄氏温度的规定和读写、使用温度计易错之处五、说教学方法教学方法：实验法、观察法、讲授法、讨论法六、说教学思路新课程改革的核心理念，即以学生发展为本，把学生参与作为教学实施的主体和核心。而物理教学是与我们的生活息息相关的。本着物理学习来源于生活，学之又用于生活的原理，我在本节教学中采用了以学生实验探究为主、教师引导为辅，充分体现学生主体性的教学思路。通过学生操作探究——分析

4、归纳——演绎应用的学习过程，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的学习能力，帮助学生建构知识体系，激发探究欲望、提升动手能力。在多个教学环节都采用提问——思考——讨论——发言——教师指正的方式进行，让学生在思考和讨论中自主建构知识体系。思维导图有利于学生自主建构知识体系。在教学的每个环节采用不断完善的思维导图，帮助学生在学习的同时不断的完善知识结构，最终形成本节完整的知识体系，有利于学生对知识点的理解、关联和记忆。分小组自主合作探究学习：不同层次的学生互相指导、分工协作，在实验中明确每个学生的任务。通过小组实验后汇报，提升学生表达能力和自信心

5、。通过给小组打分，让小组之间加入了竞争的元素，让学生学会在合作中竞争、在竞争中合作，同时通过教师对学生实验的评价，激发学生动手实践的欲望。教师在小组合作中发挥指导作用，纠正学生实验操作存在的问题，但不代替学生动手。本实验的设计本着“不怕学生犯错，犯错后改错更有利于提升操作能力”的思路，通过学生思考、讨论、进行实验，学生尝试归纳使用温度计的正确方法，再对比教师总结的使用方法和注意事项，帮助学生发现自己使用温度计过程中的问题，从而有助于学生牢固掌握温度计的正解操作。一、说教具自制温度计，实验用温度计、体温计、烧杯（每组2只，中等大小）、多媒体课件

6、、开水、冷水若干。二、说教学流程（一）新课引入1、 课前播放小视频——《四季风景》2、 教师展示四个季节风景变化的四张图片，问：看到四个季节的风景变化，你最大的感想是什么？学生回答。3、指出学生提出的都与温度有关，由此引入新课。（二）新课探究1、温度小实验1：让一名学生分别把手放入冷水和热水中，问：有什么感受？（学生答：冷或热）教师总结：物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。小实验2：让另一名学生把两手分别放入热水和冷水中，再把双手同时放入温水中。问：两只手对“温水”的感觉相同吗？学生答：不同提问：只凭感觉判断温度是不可靠的，我们要准确地判断

7、和测量温度，应该使用什么仪器？答：要选择科学的测量工具——温度计。2、温度计1)思考:温度计是如何工作的，你能试着想想温度计工作的原理吗？2)教师出示自制的温度计，将其放入热水中，观察细管中水柱的位置，然后再将其放入冷水中，再观察水柱的位置。教师总结：温度计就是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面的液体可以是水银、酒精、煤油等。思考：如果用我们自制的温度计来准确测量温度，还应该进行什么改进？请学生回答：加上刻度和单位。3、温度计的结构教师以图片的形式展示温度计的结构和各部分的名称，特别以“单位”引出摄氏温度的规定。4、摄氏温度1)摄氏温度是这样

8、规定的：在一个大气压下，冰水混合物的温度是0摄氏度，，沸水的温度是100摄氏度，分别用0℃和100℃表示，0℃和100℃之间有100个等份，每个等份代表1摄氏度。例