浅谈数学教学中探究式教学流程模式的构建

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1、浅谈数学教学中探究式教学流程模式的构建　　数学探究是数学学习的一种新的方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，体验创造的激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”这一新的理念说明：在未来的教学中教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变。教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动，培养学生发现问题、提出问题、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。但我们常常发现，很多小组活动的组织流于形式，没有实现小组合作学习真正意义上的交流、沟通。本文就

2、“问题预设”“合作探究”“有效评价”等方面进行探究。　　一、明确目标，问题预设　　探究性学习重在过程，重在参与、重在应用。教师创设不同的问题情境，让学生明确目标，一个充满生命力的课堂需要教师在围绕课程目标，精心设计学案的基础上，依据学生的认知结构和年龄特点以及情感的波澜，以灵动的教育机制随时调整课堂教学进程。为实现课堂教学最优化，教师首先要吃透教材所包含的实质性的内容和关键因素，做到心中有数，才能准确的把握教材，激活教材和用活教材，为课堂中的小组互动学习铺设通道，因此，教师的教案预设应充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现课堂互动的基础。4　　例如，已知a>b>0，m>0，试比较b+m?a+m

3、与b?a的大小。在解题之前可以设计以下情境。　　盒中有白球和黑球共a个，其中白球b个，随机摸一个球摸到白球的概率为b?a；若盒中再加入白球m个，则随机摸一个球是白球的概率为b+m?a+m，前后两次摸到白球的概率哪一个大？答案：显然第二次摸到白球的概率大。　　将数学问题设计成学生身边的可以解决的实际问题，给学生创设一个抽象概括的数学化过程，从而激发学生的学习动机，使学生能积极参与主动获取知识。　　二、交流讨论，有效参与　　随着课堂改革的不断深入，我们的课堂要从教师的“教”走向学生的“学”，设计有效的问题，诱发问题意识，这是推动个体思维发展的动力，也是“互动”的基本前提和条件。　　如，学习了“正方

4、形”后，有一种问法：矩形、菱形、正方形三者的关系怎样？另一种问法：我们已经学习了矩形、菱形、正方形的相关知识，请同学们比较一下它们之间有哪些相同点？有哪些不同点？两种问法对学生来说显然前者往往无所适从，而后者语言明确，针对性强，不仅给了方向性提示还留下思考的空间，这就为交流作下了很好的铺垫，也促使学生能主动参与探讨，真正起到了教师主导，学生主体的角色转换。　　现代教学要求教师努力把“问”的权利更多地给予学生，作为课堂教学的主导者，教师要了解学生可能提出什么问题，适当制订应变对策，以及练习中可能出现什么样的错误等等。如，在研究“多边形”4时，让学生任意画一个四边形，若剪掉四边形的一个角，将得到一

5、个几边形？学生七嘴八舌议论起来，各小组纷纷探讨，学习的热情空前高涨，学生们对自己发现并提出问题充满了解决的期望与兴趣，学习的主动性大大加强。　　数学课程标准强调，从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观的等多方面得到进步与发展。　　三、总结评价，提炼方法　　为了全面了解学生的数学学习历程，要激励学生的学习，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学中，教师运用发展性评价能有效培养学生的自信心，并让它终身受用的能力，品格、素养。在实施评价中，要注意教师

6、的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合，教师不仅要对学生的表现予以及时的评判，还要对学生的进一步学习和思考起到激励作用，从而激发他们的学习热情，有效地促进学生的发展。　　在评价中还要注意关爱和激励每一个学生，不断地唤醒，培养学生的自信心。通过师生之间的平等交流，进行言语的沟通和心灵的交融，使课堂充满和谐的氛围，使学生乐于回答问题、敢于回答问题，思维开放，从而激起他们主动学习，不断创新的欲望，升华了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。4　　探究性教学，突出了学生的个性发展，同时充分调动了学生的主动性和积极性。在以教师为主导和学生为主体的相互协调中构建了学习主体，激发了学生探究热情，培养了学

7、生的探究意识。总之，新课程给教师与学生提供了活动的时间和空间，要求我们能够积极投入，大胆探索，用智慧经营教学，用感情去灌溉学生，促进学生个性特长的发展，创造性地完成学习任务。4