hps教学在科学课堂中的实践与思考

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1、HPS教学在科学课堂中的实践与思考金媛如（摘要）随着课程的逐步改革，科学木质的教育越来越受重视，对科学史融入课堂也有了更高的要求。而HPS教育无疑是一种滲透科学史的重要模式，并将这种教育模式应用到中学科学课堂教学中。（关键词）HPS教学现状作用应用HPS是科学史和科学哲学，随着科学社会学的发展和科学社会学与科学教育的特殊关系，科学教育家将科学社会学也纳入HPS教育当中。其主要内容是：把科学史、科学哲学、科学社会学的有关内容纳入到科学课程中，以期提高科学教育的质量。HPS教育旨在于从科学史、科学哲学与科学社会学视角促进学生对科学木质的理解。我国在课改中提出了“知识与技能

2、、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。因此，不仅要让学生具有丰富的科学知识，还要让学生掌握科学的基木方法、积累丰富的科学探究体验与能力。因此，HPS教育不仅是必要的，而且是迫切的和必不可少的。1HPS教学模式的实践应用如何在初中科学课堂中融入HPS教育理念？英国理科教育学者孟克和奥斯木借鉴建构主义理论。提出了HPS相关内容融入理科课程与教学的策略，即HPS教学模式。该模式分为以下5个具体的步骤：（以植物的向光性为例结合分析）1.1提出问题，引出观念。上课开始，教师给学生呈现某一自然现象，学牛.通过观察发现要解决的问题，并通过教师的提示提出自己的观念。教师创设

3、情景，激发学生提出这些问题：运动是动物所特有的吗？植物能否运动？一颗普通的植物幼苗会不会运动？接着进行模拟游戏：一颗阳台上的植物幼苗，每位学生伸出手，模拟阳台上的幼苗，教师模拟太阳。这一游戏引起了学生的极大的兴趣，教师顺势提出问题：植物幼苗的向光运动又是什么原因引起的呢？启发学生思考讨论，从而引出问题，促使学生产生探宄的强烈欲望。教师就上述问题把全班分组展开讨论，小组讨论后，各组汇报主要观点并给出解释。教师可以引导学生就上述的相关问题作出不同的假设。假设完成后学生根据这些假设设计合适的实验方法进行验证。1.2设计实验。教师将学生分组，选取冇价值的观点设计实验进行检验，

4、这一过程使学生意识到对同一自然现象可能有不同的解释，可以用不冋的实验来检验这些观点。教师引导学生实验设计的思路和方法，结合生活实例介绍生长素的作用，学生就第二阶段提出的假设进行小组合作思考、讨论，设计合理的实验方案。然后小组代表公布自己小组的实验方案并作出合理的解释。（实验实施可以留待课后完成）。1.3呈现理科观念和实验检验。在这一教学环节中，教师讲解当代的科学观念，介绍教科书对这一自然现象的解释，为学生实现观念转变提供契机和可能。学生由实验想象的观察、资料的收集与整理，最终得出结论，形成科学观念。实验一（1880年英国达尔文）［操作］用CAI课件展示植物的向光性实验

5、过程。胚芽鞘直立生长胚芽鞘弯向光源生长［比较］两实验条件冇何不同？［思考］该实验说明了什么？［问题］与胚芽鞘生长和弯曲奋关的因素是什么？让我们继续实验。［操作］继续渍示CAI课件。实验二去胚芽鞘尖端，不生长，不弯曲［证明］向光性弯曲可能与胚芽鞘尖端冇关。［问题］胚芽鞘尖端在这里起到什么作用？感受单侧光刺激的部位到底在哪里？［假设］假设胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位，你能用一个什么实验来证明它？实验三锡箔小帽罩住胚芽鞘尖端遮住胚芽鞘尖端下面一段。生长，不弯曲弯曲生长［思考］①该实验说明了什么？②右边的实验对左边的实验起什么作用？如果没有右边的实验，你会得出什么结论？③就此

6、你有什么推想？［推想］我们已经知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在单侧光的照射下会影响其他部位的生长。为什么会这样呢？是不是因为胚芽鞘的尖端产生了某种物质，这种物质对胚芽鞘下面的部分产生某种影响呢？如果尖端确实通过产生某种物质来影响下部生长，那么这种物质应该可以转移到一种“载体”里面，从而使该“载体”具有与尖端同样的效力。［操作］展示CAI课件实验四（1928年荷兰温特）琼脂块放上胚芽鞘尖端几小时后切成小块将琼脂块放在切去尖向放琼脂块的对侧弯曲端的胚芽鞘一侧［结论］可以看出，此吋的琼脂块与上一实验中胚芽鞘的尖端具有相冋的效果。［思考］到底是琼脂块本身的影响还是因为在琼脂

7、块上放置过胚芽鞘的尖端的原因呢？［问题］至此，你可以得出结论了吗？请想一想这个结论冇无漏洞，如果有，请设计一个对照实验加以论证。［操作］显示对照实验（用未放置过尖端的琼脂块……）实验（1934年荷兰郭葛等）至此，生长素的发现过程展示完毕，但对生长素作用的探索仍在继续中2HPS教学在科学教学中的反思2.1冇利于培养学生学科学的科学方法。一切科学知识既是科学思维的结晶，也是科学先驱们在探索中采用了正确的方法取得的成就。教师应充分把科学巨匠独到的科学思想和科学方法渗透到知识传授中，使学生从前人设计实验的过程中学到科学的研究方法，合理地运用科学史，使学生通过