“一言堂”现象之我见

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1、“一言堂”现象之我见　　【摘要】文章列举两个“一言堂”事例，探讨有些教师实行“一言堂”教学的心理，由此就产生了一些不良后果。新形势的条件下，各种各样的教学方法应运而生，促进了学生的长远发展，但是还是应该避免进入一些“误区”。　　【关键词】课堂；现象　　“一言堂”已经过时了，我们应该采用有利于学生发展的教学方法与手段。　　长时间以来，很多学生学习语文遵循一种固定的学习模式：课前预习-课堂听讲-作业巩固。相对应的，我们很多语文老师在上课时也遵循一种模式：备课-上课-布置作业。其中在中间的环节中，也就是学生的课堂听讲、老师的上课讲授这个环节中，学生基本以听讲、做笔记为主，老师以讲为主，

2、从上课讲到下课，“一言堂”的现象比较普遍。　　记得曾经有一次，我去向一位老教师学习，上课的内容是朱自清先生的《春》。这位老教师先介绍文章的体裁：散文；作者：朱自清（学生读课文注释中的有关朱自清先生的简介），然后让学生把课文读一遍，把文中的一些词语写在黑板上注音，接着划分文章的段落与层次，按照文章的段落与层次一段一层地讲下去，最后总结文章的中心、概括写作的方法，有些词语、句子的含义和问答题就让学生记在笔记本上。一堂课四十五分钟，这位老老师足足讲了四十分钟，还有五分钟是学生读书！4　　的确，在现实的语文教学过程中，老师“一言堂”的现象不仅存在，而且非常的普遍。探究此类教师的心理，大致

3、有以下两种情况：　　1.赶进度　　很多老师备课时不善于选择，总认为只要是《教学参考书》中的内容都是非常重要的，所以不管内容的巨细，把《教学参考书》上的内容一点一滴地抄在备课本上，上课的时候再一点一滴地讲给学生听题海战术　　2.强行灌输　　很多语文老师自认为自己的教学经验比较丰富，不管是哪篇课文的重点和难点自己都了然于胸，只要自己在上课时讲授给学生就行了。为了尽可能多的把自己认为是重点难点的内容讲给学生，于是课堂上大量的时间就变成了老师对学生的强行灌输。　　“一言堂”的教学模式在上世纪就大量存在，到了二十一世纪的今天，仍然普遍存在，这不能不说是中国教育的一个悲哀。可以说，“一言堂”

4、教学是有百害而无一利：　　1.课堂气氛沉闷　　老师只顾着抓紧时间讲内容，学生只顾着在笔记本上做笔记，师生之间的对话和交流很少能看到。试想，在这样沉闷的课堂上教学，课堂的效率能够有多高！　　2.老师压力大4　　老师不仅要备课、批大量的作业，还要在课堂上讲大量的内容，一节课的时间，老师基本上就是在讲，自己不能松懈一会儿，生怕哪个内容没有跟学生讲过。如果这老师教两个班，这样的课连续上两节的话，不仅会感到身体吃不消，心理上的压力也是可想而知的。　　3.学生得不到发展　　随着国家教育的方针由应试教育转向素质教育，这种上课的模式已经不符合现代教育教学的方法，新时代的教学呼唤新的教学方法的出现

5、，各种各样的促进学生发展的教学模式就应运而生了！如丹阳市第五中学推行的“有效教学”模式，陵口中学推行的“七步教学法”等等，我们丹阳市第八中学也推行了“小组合作教学模式”，取得了可喜的成就。　　不久前，我去华南实验学校也听了一节作文课。上课老师没有给学生作文题目，也没有作任何的指导，只是发给每个学生一张白纸，然后就让学生对这张白纸进行观察。学生先是窃窃私语，老师不作理会。学生的声音大起来了，不少学生开始讨论。几分钟后学生讨论越来越热烈，情绪高涨，老师微笑不语。终于，老师制止了学生的讨论，然后就请学生站起来回答所观察到的。出乎在场所有听课老师的意外的是，有的学生注意到了纸的白，由白想

6、到了纯洁；有的学生注意到了纸的纸质比较脆，由脆想到了脆弱；有的学生想到了纸有时候在不经意间划破手指，由此引申到了锋利，等等。学生的这些发现可谓是五彩斑斓，精彩纷呈！博得了在场所有的老师的阵阵掌声。且不去评价这堂课的内容怎么样，光是老师巧妙的设计、学生奇特的思维就让人赞赏不已。　　不管哪一种模式的教学方法，只要能够真正地在课堂中从学生的角度出发，为学生着想，促进学生的长远发展，就是值得提倡的。当然，在学生的讨论与交流中，也要避免一些误区：　　1.老师为了面上的“讨论”而让学生“讨论”4　　有些老师在上示范课的时候，为了让听课的老师觉得这堂课比较生动，一些非常简单甚至是完全不必要讨论

7、的问题也让学生讨论、交流，殊不知，课堂的时间可是非常宝贵的，这样的“讨论与交流“完全就是浪费时间，是对语文课堂的亵渎。　　2.学生的讨论与交流没有落到实处的　　作为老师，在上课让学生讨论的时候，经常可以看到几乎每位学生都参与了活动。然而，是不是每位学生都真正参与到群体中了呢？不是嘴在动就是在讨论与交流老师布置的任务，说不定有个别的或者少部分学生就在讲着与课堂无关的事情。所以作为老师，应该放下架子，走到学生中间去，倾听学生的发言，这样，学生就能更好地融入到班级的群体中去。　　总之，