历史新课程教学与学困生转化

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1、历史新课程教学与学困生转化陈然敏(四川省古蔺县德耀中学四川泸州646500)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)10-027-01在实施新课程改革的今天，把学网生"诓"毕业的观念不同程度的存在，因而”学困生转化"是一项讼期的学校教育工作。下面我谨结合初中历史新课程的有关理念，及"学困生"形成的原因，就关于历史学科n学网生转化”谈谈自己的一些认识，以期引起大家的讨论。一、学困生成因1、家庭因素，家长对子女教育方法不当，父母感情危机，家庭条件太差或太好等因素。2、社会因素，当今学生活动空间大，而学生受知识、社会经验等限制，

2、鉴别有限，自制力差，经不起不良习气的诱惑，思想偏离正确轨道，向不良方向发展。3、学校因素，教师教育方法不当，如过于简单粗暴，缺乏耐心，对学生缺乏应有的了解，重优生，轻差生等。4、学生自身资质差，学习能力弱，跟不上教学进度，随着时间的推移产生厌学情绪。由于上述因素，导致学生不认真学习，上课思想分散，”听不懂"，厌学、怕学、不学，形成恶性循环。二、新课程的实施有助于学困生的转化对学困生的转化主要应体现在两个方面：一是解决学生思想问题；二是关于学生学习。思想问题的解决是一个长期的潜移默化的不断影响的过程，需要师生间相互交流，老师的家访等活动。学A）方面则应在如何不断培

3、养学生的自信心，激发学生学习兴趣上下功夫，因为学生只有对学习有兴趣，才会主动自觉去学,才能完成学d任务。新的课程标准强调学生的动手动脑，强调学生的参与意识，偏重于对学生学习兴趣、能力的培养，给予了学生更多的思维空间，有助于对学困生的转化。这里，我仅就初中历史学科为例，对此作一浅析。（一）初中历史新课程标准的基本理念体现了学困生的转化1、"面向全体学生，为学生进入社会打基础”，不歧视差生，针对学生的教学应有利于学生的发展，以"使学生如何学"为重点，让学生具备自主学习的能力。2、”避免专业化，成人化倾向，克服重知识，轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性"，老

4、师的教学不应是说教式的灌输，不是培养高分低能的"专业型n人才。那么，对于学闲生，我们不刻意去要求他们怎么样，而是我能使他们怎么样，拔高要求只会使他们望而生畏，止步不前。3、"课程内容选择应体现时代性，符合学生心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容"。学习总是一个循序渐进的过程，对于学困生更是如此，要一点一点地培养他们的学习兴趣。日常工作实践告诉我们，学生对于高深枯燥的理论知识是毫无兴趣的，更不用说主动学4了，若能根据他们的心理特征和认知水平，把时间久远的历史内容和学生生活、当今社会联系起来，就会逐步激发他们的学＞』兴趣。4、

5、"侣导学生积极参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学方式，教师要创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境"，教师应在组织教学上很下功夫，使学生从"厌学"变为"乐学"n轻松地学'从而对学闲生由于学注意力经常不集中，教学中要多利用他们的不随意注意，为此教师要认真挖掘教学资源，认真探索如何把历史教学内容与现代社会、学生生活实际联系起来，对学困生多开展一些主题活动，使他们能积极参与，在活动中提高认识、锻炼能力、树立自信心，主题活动可采取社会调查、手工制作、绘图、辩论会、制作历史发展线索图表、举办历史专栏等。如在讲H

6、毕昇发明活字印刷术”前，先选取一段文字，安排学生用统一的雕刻材料、刻刀每人制作其中的一个字（活字），活字大小尽可能一致，最后，用制作的活字排版印刷，这样，不仅使学生通过体验激发了学习兴趣，锻炼了动手能力，同时也帮助学生轻松理解了相关知识。新课程教学，在课前一般都要给学生设计导学案，学生在完成导学案的过程中，知道如何去学，且对于知识点、内容结构基本能做到了然于胸，这样，老师在导演课堂时，学生能当好演员的角色，学生参与的积极性会得到提高。（二）初中历史新课程标准的评价方法有利于学困生转化此前的教学大纲的评价存在以下问题：1、过于强调课程评价甄别与选拔，忽视学生发展的

7、功能；2、评价指标单一，过于关注学业成缋的结果，忽视对学生过程的考查；3、评价方法单调，过于重视笔试测验，强调量化成缋，对其他考查方式和评价方法不够重视；4、学生基本处于被动地位，自尊心和自信心得不到很好保护，主观能动性得不到发挥。新的课程标准在学生评价方面强调促进学生全面发展的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，有利于学生全面发展，更有利于学困生转化。参考书0:《历史课程标准解读》教育部基础教育司组织，历史课程标准研制组编写,北京师范大学出版发行《全日制义务教育历

8、史课程标准》中华人民共和