语文课堂“麻辣语”使用之我见［论文］

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1、语文课堂“麻辣语”使用之我见语文课堂“麻辣语”使用之我见浙江绍兴市蕺山中心小学(312000)张狄英课堂不能是一潭死水。如果在一个池塘里，水中有一群游弋的鱼儿，一群小鱼簇拥在大鱼的前后左右，它们适时地运动与嬉戏、穿行与栖息，还不断地让水面溅起它们嬉戏的水花，这就构成了大自然生机盎然的独特景观。语文教学亦然，课堂气氛的营造，成为影响教学进度与质量的主要因素。作为主导课堂的“掌门人”的教师，其一言一举对学生的学习起到决定性的作用。如何激活课堂？方法林林总总。近来在网上出现了很多诸如“麻辣教师”、“麻辣语录”的词汇，对此有人不敢苟同，有人则大力支持。根据笔者20多年的教学实践，我认为课堂“麻

2、辣语”是教学的味精，尽管不宜多放，不放还真不行！伺谓“麻辣语”？笔者以为就是包含幽默因素的、紧跟时代脉搏有新鲜感的、能激活课堂的教学语言，这种语言是教师智慧的结晶。一、适合教学语文阅读教学以围绕文本解读展开，语言的使用应该为课堂服务。如果麻辣语的使用不着边际，就会成为一种脱离实际的作秀与油滑，成为教学目标达成的障碍。比如，《鲸》这篇课文的教学，我以主持人的身份，讲了这样一个麻辣故事：“海洋鱼类旅行节”开始了，组织者规定只有鱼类才能参加。蓝鲸知道了，就第一个报名，可是众多鱼类都不同意。“难道就因为我长得庞大，你们有意见不成？”蓝鲸抗议。这时不同的鱼儿都陈述了自己的理由，最后蓝鲸只好乖乖地

3、退出活动，并说了一句：“我不和你们玩了。”完后，我话锋一转：“同学们，如果你就是海洋里的小鱼儿，你会说些什么呢？你能从书本上找到答案吗？”于是，大家通过教师的引领，归纳出鲸用肺呼吸、属胎生、小鲸喝母乳等特征，所以它是哺乳动物，不属于鱼类。“哇，大家正是一群保护自己家族尊严的可爱的小鱼儿！”我在结课时又给学生一个麻辣的评价。这样，本课教学通过麻辣语的使用，一来调动学生参与阅读的积极性，二来也激励学生积极钻研的态度，起到了“麻辣味”的热身作用。二、适时给出语文教学是一个开放的体系，课堂的动态生成是教学的一种形态。麻辣语的使用要在学生注意分散时来个突然袭击，将学生的精神拉回来；或者在学生感觉

4、疲劳、兴趣丧失时来个适时调侃，使学生大脑神经得以放松与调整。记得在教学《琥珀》一文时，一只小麻雀突然从窗外飞了进来。这时我刚要让学生领悟琥珀生成的条件，就借机发挥：看来，麻雀也想来参加我们的讨论，想让自己存在几千年呐！同学们，你们说，它能达到目的吗——无意的干扰信息就这样成为教学的有利抓手，成为学生阅读文章的助推器。笔者以为，麻辣语要适合时机，这个时机就是由学生的身心状态与课堂内的意外因素所构成，教师的灵活应变与瞬间表达在此时显得非常重要。三、适量供应一节语文课，麻辣语的使用要适可而止。一节课爆笑两三次，清醒一下，未尝不可，但如果整节课都笑声不断，就会像地道的重庆麻辣汤一样辣倒我们绍兴

5、人，或者因为用久了后产生“抗药性”而失去效果，语文课堂就成为一种远离教学目的的调侃而显得低俗。作为一个施教者，我常在心中给自己一杆小秤，称足分量，让其发挥最佳效用。一般来说，像一些枯燥的说明文教学，笔者会较多地引入麻辣语：而一些本身就充满趣味性的课文，笔者则尽量不再画蛇添足。对比较死气沉沉的班级，我会尽量多用些麻辣语；而对那些上课学生坐不住的班级，我则尽量少用，以避免更加坐不住。四、适度而止笔者十分欣赏重庆火锅店的经营理念，店家能根据顾客的要求放辣味。课堂上学生的无意分心，教师放的麻辣味也要因人而异：对那些个性张扬的学生，麻辣度可设为A级：言者畅意，听者够刺激；普通学生，麻辣度为B级，

6、麻辣稍减，浓淡适宜；平日内向的学生，麻辣度为C级，麻辣只要一丁点味道即可，以对方听后内心有所触动为准。例如，同样面对上课因麻雀而分心的学生，三个麻辣等级如下：A级：（××好动，上课老是走神，站起来欲捉麻雀）“××，快合上嘴巴，当心麻雀的粪便。”（哄堂大笑，听者顿悟，注意力回到课堂。）B级：（××好说话，“哇”的一声）“外面的世界好精彩，可是我却很无奈。××，你能理解老师的心吗？”（听者抱歉地露齿，心绪也拉回课堂。）C级：（××内向，第一个看到麻雀进来，用手指着示意同桌看，全班同学也随之注意力分散）笔者就轻轻走到他跟前，诗意地笑着对他说：“李白乘舟将欲行，忽闻麻雀喊救命。××同学，是否想

7、救他一命？”（听者小脸微红，大家的心绪同样也拉回到课堂。）“一言既出，驷马难追”。为了营造和谐的课堂氛围，保护每一个学生的自尊心，教师一定要针对学生的不同性格，在学生心理承受力的范围内，一语中的，适可而止。这样才能起到化不利为有利，改善教学的作用。“周立波秀”现已经成为风靡全国、老少皆宜的一档娱乐节目，可是没有人生阅历的积淀，没有博览群书的经历，周立波是无论如何不能走红的。同样，课堂麻辣语是为语文教学服务的，要求教师有一种乐观积极的人生态度，才