初中生物教学中的“踊跃展示”

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1、初中生物教学中的“踊跃展示”蒋丽丽2014年，江苏省南通市出台了课堂教学改革指导意见，与常见的长篇大论不同，这一指导意见的精髓就是12个字：限时讲授，合作教学，踊跃展示。这一精炼的描述立即引起了南通市区内教师的兴趣，笔者就三个要求中的“踊跃展示”进行了深入思考，具体如下：一、踊跃展示在初中生物教学中的意义踊跃展示的真实含义在于让学生在课堂上“大声表达、积极展示”，这是一个在学生自主学习或者合作学习的基础上，用“适当的方式”展现学习结果、检视学习效果、呈现发展状态的过程。显然，这一描述是指向学生的，而从学习心理的角度来看，

2、如果学生不够踊跃，说明学生对自己思维的结果没有把握，或者对自己的表达能力没有自信；如果学生虽踊跃，但展示的结果有误，就说明学生的思维发生了偏差，或者说明教师的引导出了问题，同样对教学效果具有反馈意义。笔者所在的南通地区，初中生物的学习主要在七八两个年级，其中八年级需要接受统一组织的会考。根据这些年来积累的经验，会考考查的主要是学生在生物学习中的基本能力，学生获得良好以上的评价比例一般都在百分之九十以上。因此，教学中我们并没有很大的应试压力，这就在客观上为学生能力的培养提供了条件。而展示环节连接着学生的学习与教师的评价，应

3、当在课堂改革中发挥杠杆作用，一头撬起高效的学习过程，一头撬起学生学习品质的提高。笔者以为，这就是踊跃展示的意义与目的所在。二、踊跃展示在初中生物教学中的操作那么，在具体的教学实践中，如何才能鼓励学生踊跃展示呢？事实表明，很多教学理念的实现往往需要透过教学理念，去探求学生学习的心理过程，这样才能从本质上推动理念的实现。譬如踊跃展示，如果只将重点落在踊跃二字上，那学生便有可能投教师所好，故意装得积极一些，但这样其实起不到提高学生的学习能力的作用。现就以“人体内平衡的维持”（苏科版八年级上册，第15章）中“人体内物质的运输”一

4、课的教学为例，谈谈笔者的尝试与做法。这是本章第一节的内容，重点包括血管、心脏、血液、循环流动等概念，其中，了解血液、血管、心脏的结构特点以及生理功能，是本课学习的重点，而在此基础上构建起来的循环系统则是一个带有生成性质的知识点。对此，笔者重点设计了三个教学环节：第一，让学生通过脉搏的测量以及对手臂上“青筋”的观察，去感知三种血管的结构与功能；第二，让学生用自制的听诊器或医用的听诊器，去感知心脏的跳动，然后通过对哺乳动物心脏解剖图以及心脏模型的观察，了解心脏的结构与功能；第三，通过对“血液里面有哪些成分”“血液为什么是红色

5、的”等问题的思考与回答，以及血细胞涂片的观察，建立对血液的认识。这三个活动是依次进行的，学习的主要方式就是学生的自主学习以及小组合作，在教师点评之前，让学生进行充分的展示。而对于学生的展示，笔者主要是通过观察学生的学习过程，来对他们的展示成果进行评价。这样的评价方式能够让学生认识到展示不仅仅是说出一个答案，更重要的是，向其他同学展示自己的思考过程，以及小组内的讨论结果。事实表明，只要坚持这样的做法，就会让后来的展示变得更高效，踊跃就会成为一种自然表现。三、结合生物素养的提升思考踊跃展示关于踊跃展示的问题，笔者更多思考的是

6、：踊跃可以给学生的生物学习乃至于其他学科的学习带来什么？主要有以下两点收获：一是可以让生物学习更加生动起来。很多时候瞄准会考的教学会让生物知识变得僵化。而有了展示的过程，学生对生物知识的理解就会生动起来，如上述例子中，学生得到的就是一个生动的血液循环系统，而不是分解开来的各部分知识。二是可以提高学生的学习品质。踊跃是一种学习状态，展示是一种学习能力，在生物教学中形成的这种能力，是可以迁移到其他学科当中去的，这种作用必须得到教师的高度重视。当然，作为一项教学要求，笔者对踊跃展示的理解与实践可能还只是停留在初级阶段，还需要在

7、以后的实践中继续摸索与探究。（单位：江苏如皋市东陈镇雪岸初中）