浅析新课改背景下成人高等师范函授教育课程结构改革

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1、浅析新课改背景下成人高等师范函授教育课程结构改革论文关键词：新课改　成人高等师范　函授教育　课程结构　基本原则　　论文摘要：基础教育新课程改革给中小学教师提出了更高的要求，它影响着培养中小学教师的成人高等师范函授教育，尤其是成人高等师范函授教育的课程结构要做出相应的调整，才能适应新课程改革对教师所做出的要求。但它的调整并不是盲目的，它需要遵循一定的基本原则。　　新课程改革的总体目标，是以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程改革要求教师要有更专业的学科知识，更全面的综

2、合知识。作为承担着中小学教师职后学历教育的成人高等师范函授教育，在新课程改革的背景下，只有适时地调整其课程中存在的不适应的部分，特别是作为课程核心的课程结构中的不足，才能培养出胜任新课程教学的教师。本文通过结合课程结构改革的基本原则，在考虑到成人高等师范函授教育自身的特点的基础上，提出新课改背景下成人高等师范函授教育课程结构改革的以下几个基本原则：即目标性原则，整体性原则，个性化原则，开放性原则，学术性原则及师范性原则。　　一、目标性原则　　目标性原则，即课程结构改革要有一个宏观的指导方针和目标，改革后的课程结构要与该指导方针和目标基本吻合。课程结构改革的基本

3、方向就是使改革后的课程结构能够更加贴近培养目标的实现，教育培养目标和课程结构统一，才能保证教育质量。成人高等师范函授教育的目标，归结起来就是培养为基础教育及社会经济发展服务的，德、智、体全面发展，并能够结合基础教育新课程改革进行教学的中小学教师。所以，成人高等师范函授教育课程结构改革要以这个总体目标为导向，并结合成人学生及函授教育本身的特点，合理科学地改革课程结构。这就是成人高等师范函授教育课程结构改革的目标性原则，是其课程结构改革的总体的方向。　　二、整体性原则　　整体性原则，即学科结构的体系化和结构化，是对成人高等师范函授教育课程结构改革的基本要求，即每个

4、专业、每个学科的课程结构设置在培养目标的指导下，整合各类课程，使课程结构更适应其学科发展、学生发展、社会经济的发展。具体来讲，成人高等师范函授教育课程结构改革的整体性原则，就是要求课程结构在改革过程中，要正确处理公共基础课与专业课、专业基础课与专业核心课、专业理论课与专业实践课、学科课程与综合课程、必修课与选修课等相互关联的课程结构要素之间的比例关系。课程结构本身就是一个整体，一个系统，在进行课程结构改革时并不能偏废其一，要从整体上来把握课程结构的调整，改革后的课程结构才能更好地促进社会经济发展，更好地加快中小学教师的自身发展，更好地为基础教育服务。　　三、个

5、性化原则　　个性化原则，即教育要以人为本，以学生的个性发展、学生的个体差异为基本出发点，培养具有独立人格和独特个性的人。教育活动并不是流水线生产活动，它培养的对象是人，每个人都有与他人有着差异的成长背景和性格特征以及参差不齐的天赋才能，因此，教育活动在承担着培养人的同时，当然要重视整个社会经济发展对人才的基本素质的培养，但更要注重因材施教，注重培养学生的个性特征。个性化原则，用于课程结构的改革中，就是要求课程结构的编排与设置，要符合人才培养个性化的目标。个性化原则，在具体的课程结构改革中特别体现在选修课程的设置和比例中。　　四、开放性原则　　开放性原则，即课程

6、结构内部各种信息与外界环境的信息，以及其内部各种组成要素之间的信息能够没有障碍地进行交流和相互渗透。就成人高等师范函授教育课程结构来说，其开放性原则主要表现在以下几个方面：第一，课程结构内部要素之间，即学科内部各种课程结构组成要素间，如公共基础课与专业课、专业基础课与专业核心课、专业理论课与专业实践课、必修课与选修课、学科课程与综合课程等之间的相互交流与渗透；第二，课程结构外部影响因素与之的包容和吸收，即高师课程结构与非高师课程结构之间的交流与渗透，以及函授教育课程与普通全日制教育课程结构之间的交流与渗透。第三，课程结构与更广阔的外部环境之间的交流与渗透，即指

7、课程结构对外界信息的开放，一般指课程设置要及时吸收最新科学与文化发展的成果，还包括与不同国家、不同地区之间文化与信息的交流、沟通与渗透。　　五、学术性原则　　学术性原则，即课程结构要体现学术性的要求。本科及本科以上的学历教育都要求毕业生具备相应水平的学术水平，所以都会要求学生在毕业时设计或撰写毕业论文，目的是要让学生基本掌握学术论文的写作规范，并基本能运用学术研究的方法进行研究。高等学历教育不同于培训，也并不是低学历教育，它的教育成果在很大程度上要用学术性水平体现出来。成人高等师范函授教育虽然与普通全日制高等教育有着很大的差异性，其教育过程和教育目标也不尽相同

8、，对学生的要求也不可相提并论，但是作为