鲁迅的《故乡》教学案例3

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1、鲁迅的《故乡》教学案例一、教学设想《故乡》是九年级语文上第三单元的第一篇课文。这一单元选编的是一组写少年生活的小说。《故乡》重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来为人所称道。作品通过描写儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代、那个社会的真实状况，蕴涵着丰富的内容。闰土的形象，是旧中国农民的典型代表。对于文学作品的理解是因人而异的。教学中要提倡理解的多样性，以此发挥学生的自主学习的积极性，培养学生的个性。对于课文主题的理解，要鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。这篇小说，深刻地反映了当时中国社会生活，分析时宜

2、引导学生从历史、社会的演变等方面进行点拨和指导。对作品中人物分析，要抓住“变”字，考察人物性格发展的外在和内在原因，进而加深对主题的理解。教学这篇课文时，应该丰富学习的内容，让学生把视点扩展到自己的家乡，通过自己家乡的人和事的变化，分析家乡的发展情况。 二、教学过程教学目标：1.了解时代背景，把握特定时代中的人物形象2.分析对比手法、对话、外貌及心理描写对刻画人物所起的作用3.品味关键词句，理解小说的主题4.了解旧中国农民生活悲惨的状况95.理解小说中议论的作用教学重点：1.“我”回故乡的见闻和感受2.小说中刻画人物的多种手法教学难点

3、：“我”离开故乡时的心情与感受能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯。2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。教学流程：师生互动教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课费翔的一首《故乡的云》唱出了无数游子的心声，“归乡的路是那么漫长，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳”。当耳边萦绕着这熟悉的旋律时，多少人眼中饱含着柔情的泪水啊！故乡，一个让无数人位置魂牵梦绕的地方啊！鲁迅先生曾在阔别故乡二十余年后再回故乡，可故乡给了他短暂的惊喜之后，便把他

4、推入了深深的思索中……今天我们就来学习鲁迅的小说《故乡》。二、整体感知（让学生自己读课文，并用圈点勾画法进行相应勾画）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？9学生发言总结：1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（你言我语，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰

5、土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。2、感知情节（师生互动）激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。1、谁能用最简练的语言将以上人物连成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并阐述自己的理解。）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物

6、是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。3、神游《故乡》：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？9①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。（对生活的态度）天

7、真活泼，无忧无虑。中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。 第二课时 ②景变（课件展示）二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）9二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

8、（阴晦）5、记忆中的的故乡和现实中的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝