生本课堂-与学生的心灵对话

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1、生本课堂:与学生的心灵对话一、反思存在问题　　一直以来，教师们对编写好了的教案情有独钟，表现为不论课堂怎样“开放”和“民主”，也不管课堂情景发生怎样的变化，教师的教学都总是指向预定的教学目标，“完成预定的教学任务”像一个挥之不去的紧箍咒制约了广大教师的教学行为，扼杀了学生自主认识事物的积极性，因而课堂气氛沉闷，教学效率不高。通过生本教育的学习和尝试，我找到了改变这种现象的方法。生本教育要求教师既关注课堂预设，又关注教学生成，关注教师个人的经验，以及师生在互动过程中产生的新经验，这就对教师的课堂教学能力提出了更高的要求。教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智地处理学生的奇思妙想体现

2、了教师的教学魅力和教育智慧。　　二、探索生本课堂　　（一）正视学生，让学生开发潜能。　　长期以来，教学往往强调由外而内的过程或者只强调外因，而无视学生内在的潜能（学习兴趣、动机和积极性）的发挥或学生潜能的激发过程。所以，即使教师教得再多，也不能转化为学生的潜能，不能进一步丰富学习的精神底蕴。生本教育的教学过程是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程，它既重视学生学习的由外而内的外锋过程，又重视由内而外的内发过程，从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利条件。在课堂上，往往会发现学生独特的观察视角和思维流向。高质量、高水平的教学往往是互动参与、互为人师的教学。教学过程中

3、，面对同样的问题或命题，学生往往表现出不同于教师的独特的观察视角和思维流向，如果教师及时抓住了这种独特，课堂教学就往往充满了智慧的探险，充满了生命的活力。　　有这样一个案例：“圆的面积”的教学，大多数学生通过已有经验和课前预习，把圆转化为近似长方形，由长方形的面积推导出圆的面积计算公式。可在课堂讨论时，有位同学提出：“能不能利用三角形面积的计算来推导圆的面积计算公式呢?”老师抓住了学生质疑的契机，让全班同学展开讨论。学生通过酝酿、争辩，不仅认同了这一说法，而且提出可以转化为梯形、平行四边形等。　　实践证明，在课堂教学中，只有敢于正视学生的质疑，才能激起学生思维的火花；只有学生的质

4、疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使创新思维得到发展。所以，在生本教育课堂上，我们能够看到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让老师下课的情景。学生越学越想学，越学越爱学；不仅学得多、学得好，而且学得轻松；学习对他们来说已不是一种负担，而是一种其乐融融、充满欢愉的活动。　　（二）“先学后教”，让学生充分交流。　　教师和学生在教学过程中是互教互学的教学共同体，而互教互学的过程，实质上是师生交往和平等对话的过程。在学习大多数的新知识前，学生或多或少有一定的知识储备，所以我在生本课堂中尝试进行“先学后教”。当然我并不要求学生对所有的知识都进行自学

5、。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律，主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系、各层次学生的关系。　　例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，可以让学生通过自学，完成给他们的几个思考题，学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。　　当学生带着各自已有的学习经验与其他同学交流时，每一个学生都成为了传播信息者，学生知识信息的获取，不再限于教材和教师对教材的注解，

6、学生经验的渠道不再是单一、封闭的，而是多样、开放的；在学生“先学”的基础上进行的交往、交流成为了一条知识信息传输、拓展的X。在这条知识信息的X上，学生的经验由扁平转变为立体化，极大地扩展了学生的经验。在交流中，我认为还要做到以下几点。　　1.形式灵活。除四人小组、同桌、前后或左右的同学讨论外，我们提倡学生自由选择讨论对象。　　2.表述自由。应允许不同意见的存在，可以让学生辩论，允许学生自由站起来回答。　　3.坚持四个“不替代”。（1）由于学生粗枝大叶造成的讨论中的失误，不替代学生纠正，以培养学生思维的严密性。（2）在讨论中不能取得一致意见时，不替代学生判断，以培养学生的辩证思维。

7、（3）学生通过努力自己能修正的认知偏差，不替代学生分析原因，以培养思维的批判性。（4）学生通过探索自己能得出的数学规律，不替代学生归纳总结，培养学生的抽象概括能力。“少教多学”这一教学目标在生本教育的课堂上成为了现实。　　生本课堂教学实践告诉我们：教无定法。课堂教学机智的锤炼和养成，谁也无法找到速成的灵丹妙药。从某种意义上讲，课堂教学机智不是教出来或学出来的，而是在成功的喜悦和失败的苦涩中品出来、悟出来的，有赖于教师艰辛地积累和创造。教师只有不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川、勤于