指向写作的阅读教学的误区［论文］

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1、指向写作的阅读教学的误区指向写作的阅读教学的误区指向写作的阅读教学的误区安徽蚌埠市蚌山小学（233000）　彭春风指向写作的阅读教学，作为在阅读教学中落实语言文字训练的一种形式，体现了语文工具性的学科特点，是一种具体的课堂教学实践行为。目前，以管建刚老师为代表的课堂教学实践，很好地诠释了指向写作的阅读教学的教学价值和实践模式，得到了广大语文教师的普遍认可。于是，以写作本位为主体的阅读教学模式在眼下的公开教学中大行其道。笔者在随堂听课中发现了这一教学模式存在着以下的误区。一、文本品读的缺失指向写作的阅读教学，关注写作意识的培养，注重写作方法的总结，重视写作训练的落实。但是

2、，不应该忽略的是这种教学实践的基础是什么。从课堂教学的实践来看，学生品读文本的过程不应缺失，品读能力的培养不应忽视。这是指向写作的基础。离开了品词析句能力的培养，指向写作就显得苍白无力，语文教学就失去实效。一位教师在执教四年级上学期《猫》一课时，在学生初读课文后，引导学生思考：作者是如何把猫的特点写具体的？从课堂实践来看，只有少数学生对教师的问题产生了呼应，多数学生无所事事，既没有从文字的层面感知到猫的特点，也没有实现写作能力的提高。从备课的角度看，教师结合本单元的写作内容——介绍一种小动物，结合《猫》这篇经典课文，梳理描写小动物特点的方法，将阅读和写作紧密联系，从而降

3、低学生的写作难度。这种想法是好的，但实际的效果为什么和事先的预设产生这么大的差距呢？语文作为一种感性的存在，是需要学生通过反复地读书，把间接形象的语言转化为头脑中的画面。在这个过程中，产生阅读的体验，感悟语言文字之间蕴藏的意韵，从而产生探究作家如何创作的主体冲动，进而产生模仿写作的需求与动机，文本中隐藏的写作信息才有可能突显。一句话，充分地品读文本，是进行写作意识培养的前提；离开了这个基础，指向写作的阅读教学必将成为空中月，镜中花。二、经典语言积累的缺失课文中的经典段落，不仅是作者表达情感思想的载体，也隐藏着遣词造句、行文布局的方法。在阅读教学中，应该抓住时机引导学生积

4、累背诵。小学阶段的学生，其心理的发展正处于感性时期。他们更适应在接触大量感性的文章中形成写作意识。好的篇章，特别是一些典型段落的背诵积累，在学生今后的写作中，必将发挥着很好的示范作用，成为学生写作过程中的参照。有的阅读教学，教师忽视了经典语段的体悟积累，过度地关注写法的渗透，甚至抽象地进行写法归纳，割裂了文本阅读和写作的有机联系。这样，学生失去了写作的自主构建的过程，其方法的接受只停留在单纯的短时记忆状态，根本谈不上运用。三、年段目标的混淆欣赏了管建刚老师系列的指向写作的阅读教学后，在阅读教学中注重写作意识的培养已经在广大教师中达成共识。于是，三、四、五、六年级的阅读教

5、学公开课，教师们都从整篇文章入手，整体观照，前后关联，给学生梳理布局谋篇的方法和技巧。从学生的身心发展，品词析句的能力，固有知识储备的基础，特别是写作能力的形成水平方面看，不同年段的学生是不一样的；从语文新课标中的学段目标来看，不同学段的学生，在写作方面应该达到的目标也是不一样的。各学段的目标既有独立性，又相互关联，从而在小学阶段实现一个整体目标的达成。可见，不同学段的阅读教学在指向写作意识培养的过程中，内容和方式都应该呈现不同的年段特点。否则，阅读教学在指向写作的路途中必然进入盲目跟风，脱离学生实际，肆意拔高教学要求的误区。只有明确了各学段阅读教学的写作意识培养的目标

6、和内容，才能遵循学生年段发展的规律，循序渐进地开展指向写作的阅读教学，阅读和写作才能真正形成联系，相互促进。四、文本意识的缺失课本里的文本体裁是多样的，不同的体裁隐藏的写作价值是不一样的。在指向写作的阅读教学中，要善于根据文章不同的体裁有针对性地进行写作意识的培养。以高年级的阅读教学为例，见下表：只有正确地把握文本品读和语言文字运用的关系，遵循语言学习的内在规律，将写作意识的培养落到实处，实现学生语文素养的全面提升才能成为可能。（责编　韦　雄）