实验教学法在数学课堂中的应用

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1、实验教学法在数学课堂中的应用实验教学法就是让学生自己动手操作，主动进行探索，通过发现、分析、归纳等一系列思维活动，最后获得对概念的理解、问题的解决的一种教学过程。在这个过程中学生的个性得以充分张扬，学生的思维会变得更具有逻辑性和创新性。　　一、通过实验激发学生的学习兴趣　　初中生正处在活泼好动、追求新事物的年龄阶段，枯燥的课堂说教往往很容易使他们产生厌倦心理，对学科逐渐失去兴趣，而实验教学正好迎合了学生的这一年龄特征，大大调动起学生学习的积极性。例如在七年级下册“摸到红球的概率”一节时，我准备了一大盒玻璃球，有红花的、绿花的、纯白色的

2、、纯绿色的，一共是四种颜色。多数同学，尤其是男同学都有过弹玻璃球的经历。因此，一看到大堆漂亮、晶莹的玻璃球摆在眼前，早就按捺不住内心的激动，争着要到讲台上进行摸球实验。在统计好各色球的数量之后，我先鼓励同学们猜测摸到红花球的概率，然后让每个同学到讲台上亲自摸一次，并将结果一一记录到黑板上。实验结果基本与同学们的猜想相符。我适时对实验进行了分析、概括、推理，使学生对概率的理解上升到理论的高度。之后，我又把知识进行了拓展，引导他们初步探索了“30选7”的福利彩票摸奖活动，并用高中知识列出获头奖的概率算式，看着分母上一大排正整数相乘的式子，

3、同学们对彩票中奖有了更加理性的认识。　　二、通过实验突破教学难点　　有些知识如果只凭猜想而不借助实验手段，只能是“只知其然，而不知其所以然”。七年级上册“截一个几何体”一节，“用一个平面去截一个正方体，截面的形状一共有几种？”这是个会令所有同学十分头痛的问题，光凭猜想答案肯定不全面。为此，我特地设置了一个实验案例：课前准备六七个土豆或萝卜切割成的正方体，课堂上，同位之间一个用平面截正方体，一个观察截面的形状。结果，有得到三角形的，也有四边形的。学生们自己就产生了疑问：还可以得到五边形、六边形或七边形吗？我先让学生自己动手截取，最后将不

4、容易截的五边形和六边形在讲台上演示，通过继续实验，同学们明白了截面的边数与截面截正方体的面数有密切关系。在同学们总结出为何截面不可能是七边形时，我明白这节实验课是很成功的。　　三、通过实验充分锻炼学生的语言表达和团结协作能力　　在数学教学中，经常会遇到一些“口羞”的同学，这些同学往往性格比较内向，不太合群。而实验活动能在一定程度上缓解或彻底解决这种情况。七年级下册在学完全等三角形的判定后，正值周日，我给学生留下作业：利用全等三角形的有关知识，测量出校园前方荷花塘的南北宽度，前提是不能进入水中。要求有具体的方案和数据。可以以小组为单位，

5、也可以独立完成。周一的数学课就成了学生们丰硕成果的汇报演出会。同学们在黑板上边画图边解说，充分表达出了自己的见解。虽然方案也有不贴切、不严密的地方，但总体上实验效果是明显的，教师只要及时给予纠正即可。　　四、通过实验增强学生思维的严谨性　　在讲七年级上册第二章乘方一节时，我是这样开始的：我这里有一张纸，厚度是0.1毫米，对折20次，猜一猜，厚度是多少？同学们马上进行了一番天马行空的假想，凭自己的感觉说出了一串想当然的数据（这些数据当然与理论数据相差太远）。我忠告学生没有调查就没有发言权，数学是一门严谨的学科。我给学生准备了一张大纸，重

6、复折叠了五次，测量其厚度，记下数据。最后引导学生列出220×0.1，在学生的迫不及待地根据乘方的意义，分步运算，得到105米的厚度，这让嬉笑的同学们着实吓了一跳，也为刚才的随意猜测而脸红。　　此外，数学实验还可以培养学生良好的观察力、团结协作能力及严谨的学习态度。当然，数学实验教学并不是要把所有的课堂变成实验的基地，它需要在课堂的时间和空间能够达到实验教学的各要素的情况下才能进行，否则实验后就得不到它应有的效果。　　数学实验，就是借助“实践”这一平台，对知识的形成过程有着本质的理解和发现，通过实验教学极大发挥了学生的想象力和创新力，学

7、生不再被动的接受填鸭式的教育，而是发自内心的、积极的去寻求新知。而且这种求知的欲望和习惯会一直延伸到课外的生活和工作中，对于学生的终身发展也是很有好处的，不仅能拓宽学生的思维空间，还令他们的思维更具有发展性和创造性，而这也正是《新课标》中数学总目标所要求的。