写绘板书：一段美妙的旅程

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1、写绘板书：一段美妙的旅程写绘板书：一段美妙的旅程薛丽听名师的课：目光追随于永正老师画出的小草，生长出《鱼游到了纸上》板书：对“离离”的理解，明白了“吹又生”的坚韧；窦桂梅老师写了一黑板的“金碧辉煌、亭台楼阁、各地名胜、西洋景观、历史文物、奇珍异宝”，在缓缓地擦除中，圆明园毁灭了，师生的爱国心油然而生；还有一位名师，讲《鱼游到了纸上》一课，随文勾画出“鱼”的板书（见下图），虽然忘记她的名字，但铭记此“鱼”，便是对她最崇高的敬意……板书，尤其是图文并茂的，就像绘本故事一样，直指人心，引发思索。我自己的课，也喜欢写写画画地呈现板书。有时侧重于积累词语，如人教版二年级上册《小柳树和小枣树》

2、一课，以简笔画出柳树枣树，再挂满文中描述的春生夏长秋实的词语。这样积累词语，就带着丰收的欣喜。《小柳树和小枣树》板书：有时侧重于提炼重难点，如人教版二年级上册《坐井观天》一课：井是画出来的，小鸟和青蛙都是用硬纸板折出来的，让学生在自学的基础上，帮它们落到相应位置，井底之蛙、沿边小鸟，方位清晰，还勾连出后续故事。当青蛙跳出井口，可骑在小鸟的背上见见世面。板书《坐井观天》：有时侧重于总结课文，如人教版三年级上册《画家和牧童》一课，牧童常年与牛接触，稍留心观察就会发现画中的问题，这是常理所在。值得佩服的是他勇敢地指出了画家的错误，而画家也虚心地接受了小牧童的指点，板书就概括呈现了文本内容

3、和人物的优秀品质。板书《画家和牧童》：有时侧重于点化真善美，如《蓝色的树叶》一课：“美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。李丽画好了近处的房子，远处的小山，她正要画树，可是绿铅笔找不到了。同桌林园园不愿意借给她，导致她用自己蓝色的铅笔画了蓝色的树叶。”这讲述的是学生日常生活中互帮互助的小事，如果仅是就事论事，学生情感认知也仅停留在主动帮助同学的层面。而板书可以引领孩子们向更深层探寻——胸怀像山一样博大，相处像家一样温暖。这处远山和房子就会种到学生心里去，生长出真善美的情思。板书《蓝色的树叶》：将文本及其相关的内容书于黑板之上，便是板书：可写绘，可拼贴，甚至呈现实物亦可

4、，是“三字一画”基本功的体现。图文配搭的板书，如果能随师生互动，悄然生成，那更是考验教师的智慧和灵气，甚至是师生的缘分和教学的机智。内容不拘，形式亦丰，其主旨却是不变的，这便是提炼精髓，点亮思想。那天，妈妈打电话来说：“你都两周没回家了，你闺女想你想得非要我画个妈妈让她亲亲。”周末回家，抱着女儿在小黑板上画个妈妈，写上“妈妈、亲亲、爱宝宝”，两岁的女儿奶声奶气地读着，直读到妈妈和姥姥泪光流转……（山东省东营市胜利锦苑小学）