如何正确看待学生的想象力

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1、如何正确看待学生的想象力【】中小学时期是学生想象力发展的关键时期，但是人们对学生的想象力都存在主观偏见，从他们对学生写穿越体作文的态度可窥见一斑。因此笔者认为使人们正确看待学生的想象力及其发挥是至关重要的。　　【关键词】想象力；“穿越体”作文；语文作文教学　　年前在报纸上看到一篇关于中小学生的作文频现“穿越文”的报道。据老师反映，学生的“穿越体”作文不仅有童话、军事题材的，还有灌篮高手这类校园故事的，“文字都很流畅，故事很精彩，比平时一般作文写得好。”　　当这篇报道出来后，许多人士都发表了自己的观点。有的说这种“穿越文”在平时是可以的，但是考试的时候要慎用，因为写

2、“穿越体”需要有一定基础，若是乱写一气就变成了“胡编乱造”。有的则认为：“穿越文”在彰显孩子们丰富想象力的同时，亦是让现实甚至世故的家长和老师们头疼起来，而这种担忧无不指向应试环节，潜台词是“不按‘规矩’来，作文分‘难保’啊!”还有的认为学生写穿越文是因为生活的单调与无聊。他们大多是“两点一线”，不是回家就是上学，顶多周末参加培训班，即便是春游、运动会，因为年年弄，写起来也乏善可陈，导致孩子寻找生活素材的能力很弱。相比之下，想象中的世界更丰富多彩，有话可写。然笔者觉得这种现象可以看作是语文教育中培养学生想象力的契机。小学新课标也指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激

3、发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”　　可以说某些教师及家长已经成为根深蒂固的应试教育思想的“帮凶”，他们的出发点永远都是应试。学生发挥想象力进行创作已经成为影响学生考试的危险分子。正如山东师大潘庆玉教授所说的：“在现实的教育中，想象力不再被当作积极的创造性力量，而是被看成威胁学生学习成绩、影响正常教学秩序的捣乱分子。”现在的语文作文教学是将想象力排除在外的，一味强调学生要写出具有“真情实感”的作文，要与生活贴近，不能生搬硬套、异想天开、胡编乱造……这些硬性的要求将学生的想象力无情的扼杀了。如果学生不按常理出牌，那么他的作文成绩就会“挂红灯”。为了给家长和老

4、师有个交代，学生只能“胡编乱造”那所谓的“真情实感”的作文，而具有创造性的想象力则被永久的搁置了。　　现在，如何正确看待学生的想象力及其发挥，纠正人们对想象力的主观偏见与误解才是重中之重。　　首先，想象力不等同于形象思维。二者都涉及到对“表象”的加工改造，具有某些共性。但是二者的侧重点有所不同，想象力侧重于主体对表象的心理构造的过程，具有超强的生成性与构造性；而形象思维则侧重于主体运用表象解决问题的过程。将二者混为一谈，会在很大程度上低估了想象力的创造性与生成性。又因形象思维与抽象思维是一对相对立的概念，那么等同于形象思维的想象力也就会与抽象思维对立起来，从而制约

5、了想象力在教育领域发展的空间，也使得许多教师与家长忽略了想象力的存在与发展的必要性。事实上，越是抽象思维越是需要极具创造性的想象力的，尤其是科学领域。例如，爱因斯坦的“相对论”，巴切夫斯基的“非欧几何”都是超越了物质的客观性，为世人所不能理解与接受，直至现在也没有人都够超越他们的“发现”，他们的“发现”不正体现了想象力的不可预测的创造性吗？将想象力等同于形象思维是对想象力的变相“谋杀”。　　其次，想象力不等同于一般意义上的幻想。这里所说的“一般意义”是指我们常人在看到“幻想”一词时，最先想到具有贬义色彩的解释，常把它和不切实际，异想天开联系在一起。就像前面谈到的有

6、些家长和老师看到学生写“穿越文”就开始杞人忧天了。这就是因为他们把想象力等同于他们所理解的不切实际的“幻想”。殊不知，“幻想”还有一个与此贬义截然相反的理解维度：“它是指向个人所希望的未来事物进行想象的过程，意味着无拘无束的自由想象与创造，这是一种积极的教育价值导向。”如果我们的家长与教师能够认识到他们所担忧的孩子的那些不切实际的“幻想”“是一种高度自由的想象力，具有超强的生成性和构造性，能颠覆性地超越现实时空中的各种关系，体现了人类思想自由绝对性的一面”的深层的内涵，他们或许就会给予想象力已足够的重视。　　再次，想象源于生活又超越生活。学生发挥想象力创作出的“穿

7、越文”是虚构的、想象性的作品，但有时这能更好的表现学生内心的某些真实的想法。在长期的语文作文教学中，“我们对‘心灵的、存在与想象世界的真实’与‘事实的、实际存在的真实’不加区分，一方面以‘不真实’为由压抑了（至少是忽略了）对学生的虚构的、想象性写作的训练，另一方面由于错误的导向，致使学生不顾事实的真实胡编乱造，出现了以假乱真甚至真假不分的现象”。其实，虚构并不是虚假，虚构是讲究艺术真实的。我们的中小学生或许不懂什么是艺术真实，但是他们写的“穿越文”肯定会有现实生活的痕迹，不论他们是因为不满足真实的生活现状而“创造”出他们心目中所向往的理想生活状态，还是“创造”出现

8、实生活中虽