提升听课的高度、维度与效度

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1、提升听课的高度、维度与效度粱好“走马观花”式听课，在诸多学校并不少见，一些学校的听评课活动目的不明确、过程不规范、组织不严谨、评价不科学，从而导致授课教师为作课而作课、听课教师为听课而听课，作为教学研讨重要载体的听评课活动成了不了了之的形式，以至于教师怨声载道，参与积极性不高，失去了其应有的作用。那么，学校管理者如何提高听评课活动实效，充分发挥其应有的作用呢？笔者认为，不妨从以下几个方面人手：一、端正听课目的——导向求高度起点决定终点，目的决定高度。学校组织开展的听评课活动，首先应当准确定位其积极的意义，明确其对教师专业发展的督促作用、对提高学校

2、教育教学整体水平的推进作用。学校管理者要有明确的目标意识，正确对待听评课，充分发掘听评课内在的潜质，以高标准严要求，给予教师一个正确的引导。正确的听评课导向，应当强化以下几个目标意识：1．以听评课激活教师专业发展的自觉性教师专业发展是教师个体专业精神与意识的自我觉醒，任何外压式的培训活动，如果没有教师的主动参与、不能激发教师自身的内驱力，就不可能取得较好的培训效果，对教师的专业化发展的作用也是微乎其微。听评课活动，对教师的专业发展具有天然的优势，这种于实践，依托于教学，扎根于课堂的最原始、最朴实、最具体、最生动、最接地气的教研活动，对教师个人的影

3、响是巨大的，也是最能激起教师个体专业发展自觉性的教研行为。因而，学校管理者应当将其作为教师专业发展的重要助推器，帮助授课者以授课活动提高自身的教学水平、完善自己的教学技能、丰富自己的教学认知、形成自己的教学风格。帮助听课者学习借鉴教学方法、感悟教学形式的多彩、深化教学理念的理解，在与授课者、听课者、自我的多元互动过程中进一步明晰教育规律，深化教学认知，提高自我的专业水平。2．以听评课推动教师教学研究的主动性苏霍姆林斯基说过，如果让教师不至于年复一年，重复地工作，而让教师感受到教学的乐趣，就需要引导教师走上教育科研的路上来。教育科学研究不仅是提高教

4、育质量的重要抓手、提高课堂教学效率的重要手段，而且是丰富教师精神生活、提升教师教育品质的重要途径。学校的教育科研是具体的，并不一定非要是宏观的大课题，对课堂教学的微观发现，以及针对个案、剖析教学式的听评课活动，对教师来说，不仅具有天然的亲近感，而且更能激发教师的参与热情。因而，学校管理者要将听评课活动作为教育科研的重要载体，正确对待，站在教育科研的角度重新审视与发现听评课的重要价值，并作为探求教育规律，实施大课题研究的重要方向，从而提高教学研究的主动性，明确听评课活动的目标定位。3．以听评课提高教学热点把握的敏锐性自2001年国家实施第八次基础教

5、育课程改革以来，课程。改革已经历时十余年，正在由理念渗透渐进到深入探索的阶段，2011年教育部又对各学科的课程标准进行了修订与完善。课改是一个不断前进的过程，而课堂教学改革也没有休止符，国家以行政力量推动的课程改革，最终成败以及实施的深度与效度，必须内化为教师的自觉行动，听评课活动，是教师践行新课改理念，以个体行为落实课改精神，将抽象化的理念转化为具体的教学行为的重要方式。从课堂教学中不仅可以看到教师的教学素养，更可以看到教者对课改热点、难点的把握，而将听评课活动作为提高教师教学热点把握敏锐性的重要形式，无疑会给予教师一个高度的引领，使听评课的价

6、值能够得到充分的体现。4．以听评课探索教学共性问题的规律性教学是艺术，更是科学，科学有其不可更改的规律。正如伟大教育家孔子提出的“因材施教”，虽历时两千余年，但仍不失其光华。通过听评课，在教师最真实的课堂实践中可以印证古今中外大教育家对教育问题的共性认识，也可以发现基本的学科教学规律，将听评课作为教师探索教育教学基本规律的重要平台，相比较而言，更会提高教师对听评课活动的认同度与期待值，这也从某种程度上提高了其参与的积极性。二、规范听课流程一一实施求维度目标既已确定，就需要靠行动来实施，要把听评课的高位目标落实下去，成为指引教师专业成长，提高教育教

7、学质量的重要工具，这就需要学校管理者在行动组织上予以规范与要求。笔者认为，管理者要在听评课流程上予以规范，多维度精心组织，从而保证听评课的有效性与高效性。1．听课前，多主体参与备课传统的听评课活动，是一种毫无准备的突发式听课，听课者在听课前，对教者的思路一无所知，对教材的理解一片空白，如此随机性的听课，显然不能使听课者全身心地融入其中，更不可能集中发掘听课者的聪明才智，对授课者提出可借鉴的建议与意见。而没有前期参与的课后评议，也只能是浮光掠影、浅尝辄止，以至于让听评课活动仅仅侧重于教者，而淡化听者；仅仅侧重于听课，而弱化评课；仅仅限定为个体行为，

8、而没有转化为集体行动。高效的听评课活动，应当是立体化全员参与的集体性教研活动。听课者绝不能在没有任何准备的情况下实施听课行为，而要在听课