阿长和山海经

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1、阿长和《山海经》鲁迅（人教版新课标八年级上）教案设计：黄冈中学高级教师陶秀琪第二课时导语第一课时我们共同研读了课文，感知了内容，了解了结构、人物及事件。现在我们闭上眼睛，借助上节课的板书内容，让课文内容、人物及事件，在我们的脑子里活起来，让长妈妈和我们对话，让我们同鲁迅先生对话，看谁的对话精彩生动，又富有创新意境。然后我们再回忆一下鲁迅先生写的另一篇文章《从百草园到三味书屋》，把两篇文章放在一起，进行比较，看我们能从中获取哪些规律性知识。（一）知识与能力达到的目标《长妈妈和〈山海经〉》同《从百草园到三味书屋》作比较，归纳规律性知识

2、，深化教学内容。（二）“自主合作探究式”阅读为了便于对两篇文章进行比较，还是让我们先回忆一下这篇文章的主要内容及其结构特点等。谁来先谈《从百草园到三味书屋》写了哪些内容？百草园是“我”心中的乐园，那里有无限的趣味：花草树木，奇形怪状，虫鸟蝉鸣，美妙动听；长妈妈还给“我”讲美女蛇的故事；更有乐趣的是跟闰土父亲雪地捕鸟。三件事都表明百草园的生活美好、神奇而有趣味，确实是“我”生活的乐园。三味书屋又是怎样的呢？学习的环境，封闭沉闷；教课的先生，古板冷漠；学习的内容，枯燥乏味；学习的方法，死记硬背。四方面内容都突出了三味书屋的学习生活呆板

3、、枯燥而沉闷，简直像个大“牢笼”。我们再来谈谈《长妈妈和〈山海经〉》都写了哪些内容？主要写长妈妈和长妈妈帮我买《山海经》。开始“我”对长妈妈没有好印象：没有姓名，身世不明，生活粗俗，感到憎恶和讨厌。但长妈妈能讲“长毛”的故事，又给我买来了《山海经》，对长妈妈产生了空前的敬意，感到有一种伟大的神力，进而改变了过去对长妈妈的看法，致使30年后仍在深沉的怀念和祝愿。（三）重点、难点的学习与目标完成过程我们对两篇文章的主要内容作了大体的了解，下面我们从两篇文章的题目入手，比较两篇文章的结构特点，依据两文的内容比较作者的立意，透过语言比较两

4、文的描写方法。这里的比较是初步的、浅层的、常识性的比较，是依据学生的特点和能力所做的尝试性、启发性的比较。切记要求不可过高，一定要从学生的实际出发，让学生能吃到“桃子”。互动1、关于两文题目的比较。（研讨、发言、小结）两文题目的共同点是：都突出了所要写的内容，通过题目都可以抓住两文的结构特征，先写什么？后写什么？一目了然。两文题目明显的区别是：一个用了“从……到……”的句式，突出时空的变化。所写的内容也要随着时空的变化而变化。“从……”先写百草园是“我”生活的乐园。“到……”再写三味书屋是枯燥乏味的“牢笼”形成了强烈的对比，有力的

5、显示了文章主旨。另一个用“……和……”的句式，强调并列关系。“和”的前面写人，后面写人和书，都是为了突出长妈妈这个人。没有长妈妈就没有“我”的《山海经》。互动2、关于两文的结构特点的比较。（研讨、发言、小结）小结：两文结构的共同点：两文的结构都是由前后两部分构成。一个是先写百草园，后写三味书屋；一个是先写长妈妈，后写长妈妈帮“我”买书。互动3、关于两文内容的比较。（研讨、发言、小结）4两文内容的共同点：都是旧事重提，朝花夕拾，反映了鲁迅先生少儿时期生活的情趣及爱憎。作者怀念故乡，怀念故乡的一草一木，一人一事，在两文中都有体现。两文

6、内容的区别在于，“从……到……”主要通过内容的对比，表达作者的爱憎感情。“……和……”则用了先抑（讨厌长妈妈）后扬（怀念长妈妈）的手法，深化中心。这里对长妈妈的“憎恶”、“讨厌”同作者憎恶、讨厌三味书屋枯燥乏味的生活，有着本质的不同。“从……到……”写的是“我”上学后的事，而“……和……”则写的是“我”学前的事。一是少年，一是幼童。不同年龄的生活内容和情趣也是有区别的。两文的立意都很明确：鲁迅先生从幼年起就热爱生活、渴望自由、追求新奇、喜欢读书，对封建礼教、枯燥的私塾生活有反感。互动4、关于两文语言和描写方法的比较。（研讨、发言、

7、小结）两文都用了细节描写，无论从颜色、声音、形状、特点等很到位，很准确、很形象。为什么作者能写得这么形象、生动？主要原因是作者善于观察生活、积累生活，写起文章来才能用词准确、鲜明、有个性。这里可引导学生从文中找出准确、鲜明、有个性的细节描写的语句，作出标记，写出批注。（四）总结经过认真研究、讨论，大家发言踊跃、热烈，研讨、发言的内容也有一定质量。这对我们进一步了解鲁迅作品很有帮助。当然，研讨、比较的内容绝不仅限于这几点，还可以扩展思路，提出新的、有价值的比较内容，比如在这两篇文章中作者都写了关于长妈妈讲的故事，一个美女蛇的故事，一

8、个长毛的故事等等。下课后，希望同学们能找鲁迅的散文集《朝花夕拾》认真阅读，可以全读，也可以选读，写读书笔记，或提出问题与师生研讨。如果同学们还有疑难问题，可以提出来研讨。（五）相关链接阿长、一个艺术形象：1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候