即便试教又何妨［论文］

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1、即便试教又何妨即便试教又何妨吴高欣沈大安先生曾说过：“教学真诚，是对课堂的真诚。我们要把课上得真实、质朴，不刻意雕琢，让课在自然的状态下逐步生成。如果把教学看作是艺术，那么返璞归真才是至高的境界。公开课应当祛除那些作秀的成分。这样的课的确让人向往。但细细想来，真实、质朴、不刻意雕琢的课，往往是经过一次次雕琢，洗净声色浮华后得来的。如果说教学是艺术，要达到艺术的境界，自然需要“千锤万凿”。返璞归真的前提是山重水复，是绚烂至极。从未人世就一味地强调出世，未免太脱离现实。敢问哪个特级教师没有试教的经历？何况是普通教师。我们反对作假作秀，反对为作假作

2、秀而反复彩排，但这与为了把课上扎实上生动而进行试教探索毫无关系。为什么会有那么多人反对公开课试教？原因是我们今天的公开课大多搞错了服务对象。公开课成了教师推销自己的平台，评课者成了客户，学生成了老师推销自己的道具。在此种风气下公开课试教就成了执教者搞“形象工程”的功利性手段。如果我们确立了“教学要服务于学生发展”的意识，公开课还会是教师“推销自我”的平台，试教还会是教师演绎”自我精彩”的手段吗？教师设计的教案好比一款刚设计出来的软件，试教就好比拿软件给用户体验，目的是进一步了解用户需求，升级完善软件细节，以便提供更优质的服务。教师一厢情愿地设

3、计，不试教就相当于没有跟用户互动过，缺失的可能正是用户的真实需求。有人说，家常课不是没有试教吗？但家常课的“用户”是固定的学生群体，你的软件就是为你的学生量身定制的，又何必试教探索呢？公开课则不同，它面对的往往是新的用户群，了解此款软件的用户体验就变得非常必要。通过试教充分收集不同群体的用户体验信息，了解用户需求，你的教学设计才更有针对性；才能更灵活地应对课堂意外，合理处置预设与生成的关系；才能将教学设计的服务优势最大化，从而更好地满足不同用户群体的发展需求。我不是完美主义者，但我追求完美。我把完美看作责任与境界的追求，把不完美当作自我升级完

4、善的提醒。试教最根本的目的，就是最大限度地让学生的成长体验趋近完美。教师成长需要“千锤万凿”反复磨炼，需要在一次次试教探索中遇见更好的自己。试教不仅渡人，而且渡己。以服务学生为导向的试教，无疑是一种有价值的磨炼，一种刻骨铭心的心灵成长过程，一种自我升级的有效途径。它能擦亮你的发现能力，发现设计与“用户”对接时的弊端，及时修补漏洞，增强服务效果；它能锻炼你的课堂应变能力，让课堂更加自然从容，让“用户”更容易理解接受；它能锻炼你的课堂互动能力，让你具有更强大的用户沟通、用户激发的功能，让你能更迅速地走近学生，在亲密互动中共同成长。随着专业成长，我

5、们的“课感”会渐渐好起来，不用太多的“试教”也能在课堂上游刃有余，直至也能像特级教师那样“裸”身上阵。但这之前我们还是需要一次次试教，一次次磨炼，悟透真谛，返璞归真。公开课前究竟要不要试教，不是别人说了算，而是我们自己。一句话，只要是为了更好地服务学生，即便试教几次也未尝不可！（广东省中山市港口镇民主小学）