浅谈初中数学的分层教学实践研究.doc

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1、浅谈初中数学的分层教学实践研究摘要：“有教无类”“因材施教”最早是由我国古代伟大的教育学家孔子先生提出的，这个先进的教育思想直到现在依然能够发挥它的积极作用。素质教育也强调要将“精英教育”转化为“大众教育”，即每个学生都可以得到发展。数学作为一门与人们的生产生活联系十分紧密、对于促进社会进步与科技发展等都十分重要的学科，实施分层教学，也就成为时代发展与素质教育的基本要求。因此，在这个基础上，从实现学生分层、分层制定教学目标、开展分层教学活动三个层面，展开研究与讨论。关键词：初中数学；分层教学；学生；教学要求；教学活动《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课

2、程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面14伞体学生，实现：人人学冇价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在?笛?上得到不同的发展。”传统的过于重视尖子生，忽视中等生与学困生的数学教育俨然与新课标的要求相悖。下面笔者就对如何使用分层教学法，使所有初中生都能参与数学课堂，并且获得数学知识与能力进行研宂。一、学生分层学生分层是采用分层教学法的第一步，也是整个分层教学的主要依据。初屮生由于家庭环境、自身经历、智力发育等方面的差异，使得他们的数学能力有一定的差距，反映在数学试卷中，就将学生分为尖子生、中等生、学困生三种类型。因此，在实施分层教学法的时候，教师可以

3、简单将学生分为这三种类型。为了实现大众教育，教师应该将关注重点放在中等生与学困生上，尤其是学困生，更加需要老师的关爱与帮助。对于尖子生来说，教师只需要适时点拨即可。在刚刚开始实施分层教学法的时候，我按照学生的数学成绩，将尖子生、中等生、学困生简单分为A层、B层、c层。一开始，b、c层的学生感到g卑，认为自己是因为数学成绩不好受到了歧视，于是我耐心地疏导他们，告诉他们这是为了帮助他们更好地成长，并且承诺，只要他们成绩上升，我就会为他们调整分层情况。在班级中，我对学生说：“你们每个人都有可能被其他人追上，所以你们必须要十分努力，认真学习，才会停留甚至进入更高层次的小组。”

4、学生在这种激励下，产生了强烈的好胜心，因此，整个班级形成了积极向上的学风，每个人都在为成为高层次的成员而努力。为了保持这个竞争状态的良性发展，我会让A层的学生辅导B、C层学生的数学学习，并且指导他们树立“三人行，必有我师焉”的意识，学会尊重每一个同伴，实现共同进步。二、将教学目标分层很多教师为了完成教学计划，忽视了学生的认知差异，总是要求所宥的初中生在同一时间内达到同一标准的要求。这就存在一个弊端：如果教学要求过高，就会加重中等生，甚至是学困生的学习负担，很多学生在多次探究无果之后会丧失自信；如果教学要求过低，就无法促进尖子生的智力发育，很多学生发现数学学习任务没有挑

5、战性之后，也会丧失探究兴趣。因此，采用分层教学法，教师就必须按照不同学生的需要，将教学冃标进行分层，使所有学生可以分批次、分时间段地获得数学知识与能力。在“有理数的减法”一课中，我制定了三层目标，第一层：主动参与数学教学活动，了解基本的有理数减法知识；第二层：理解有理数减法法则，并能熟练进行有理数的减法运算；第三层：能够将减法转化为加法，并且树立化归思想，总结出加减法转化条件，提高自身的探究能力。A层的学生要掌握这三层教学目标；B层学生要掌握前两层目标，并尝试完成第三层教学任务；C层学生要完成第一层教学目标。三、将教学活动分层不同的学生会对数学课堂有不同的期待与需求，

6、因此，教师应该按照每个学生的真实需求，将教学活动分层，促进每个学生的智力发育。比如，在为尖子生设计教学活动时，教师要以促进学生的探宄能力、解决问题的能力等为主耍任务；在为屮等生设计教学活动时，教师耍让他们掌握获得具体数学知识的数学能力为主；在为学困生设计教学活动时，教师要以激发他们对数学学科的学习兴趣为主要方向。在“有理数减法”一课中，我在课堂上以“零下3°与7°之间相差几度这个问题”引导有理数的减法运算。但是，在正式展开冇理数减法教学吋，我先带领所冇的学生复习冇理数的加法知识。在提问与有理数加法宥关的知识时，我主要是让C层学生进行作答，并让他们回答课堂开始提出的问题

7、。然后，我对B层的学生提问：“7+()=10呢？”然后，我会与所有的学生一起进行其他算式的运算。之后，我对A层的学生提问：“你可以根据这些计算题，总结出有理数的减法特点吗？”总之，开展分层教学活动，还包括将教学手段分层、将课后作业分层、将教学评价分层等，这些都是兼顾所有初中生的数学学习需求的有效措施。因此，教师在设计任何数学教学活动时，都要考虑学生的差异性。教师要将学生分层，这是整个分层教学的基础与依据；将教学要求分层，让每个初中生都可以“跳一跳，够得着”；将教学活动进行分层，使每个学生都能够享受到探究成功的乐趣，从而对数学学科有更加浓厚的学习兴趣。