浅谈会计专业课程设计

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1、浅谈会计专业课程设计宋红深圳市携创技校518000摘要木文指出会计专业课程制度的从新建立，并不断完善教学体系，构建基础理论知识和技能实践知识两大模格体系，发挥课改核心作用。具体对基础课的“知识碎片”，对专业课的不同多层目标要求。核心专业课的注重“普适性”，要与各种职业技能培训及等级证书考核相结合。拓展尚位专业课体系，要注重将“碎片型”融合在教学实训和综合实践过程之中，将形成性评价和终结性评价有机结合。关键词课程设计课程体系课程目标要求问题的提出：2004年8月教育部颁发的《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中进一步提到，以学生为中心

2、，强化职业能力培养，积极开发用人单位认可度高，对学生就业有实际帮助，与相应的职业资格证书和培训证书相结合的课程或培训项目，伴随着对职业教育“就业为导向，服务为宗旨”、“以学者为中心”等新理念的深人理解，市场对人才多元化，高技能型人才需求和培养模式的探讨,课程改革和新课程体系的构建，与之相适应的考试制度和评价体系的改革已迫在眉睫。二：发现问题：1.会计专业专业课会考科目设置不利于学生职业能力的培养中等职业学校会计专业会考的专业课科目:第一学期《基础会计》、第二、三学期《财务会计》、第四学期《财务管理》。各学校的财会专业老师大都同时承担多门课

3、程，学校对教师的考核非常看重。教师为了会计考证科目，迫不得已占用其它课的课时及缩短技能课课时，这样就与当前中等职业教育由传统的升学导向向就业导向转变，学科木位向职业能力木位转变背道而驰孔。2.考核形式陈旧专业课均采用闭卷考试形式，吋间和空间规定很死，题型大多是填空、单项、多项选择题、判断、会计分录及综合计算，重视理论知识，不利于根据课程性质和特点以及学生个性差异选择考试方式，不利于调动和发挥教师创新教育下对学生关键能力的培养，也不能体现学生全面真实地对这门课的掌握程度，更不能反应出对专业技能掌握的护砰和实际操作能力。1.试卷情况分析通过分

4、析模拟试卷，结果不能测试出学生在知识和能力上的真实差异，连平吋作业都不做的学生考前“临阵磨枪”也能考到及格，不利于使学生学会学习，运用学到的知识去分析和解决问题，不利于教会学生对持久价值的知识技能和思考惯的培养。4、考卷分数定等级不适合职业类学生凭一张试卷来确定一个学生对这门课程的掌握程度并给予一个等级，这对运用型的学科来说不合理，忽略了整个学习过程，从而引发了惰怠情绪，直接影响学生的学积极性，这种考核过于模式化、形式化，已经偏离了考试的初衷，起不到真正考核的0的，对一门课的掌握程度应该通过实践才能检验。二、对会计课程改革的探讨对会计课程

5、改革，建立旨在促进学生素质全面发展，职业技能全面提高,促进教师素质不断提高和促进课程、教材、教学不断改革。1.中技职业学校会计专业培养0标(1＞从事会计职业的学生调査：毕业生认为最冇实用意义的首先是财务会计知识，其次是基础会计、电算化、税法、成本会计都比重也较大，而财务管理知识的动用次数少，可见，对于会计基本理论知识必须强化和细化学习。②最有用的实践技能分析：毕业生认为在校期间学：＞」的最冇实用意义的实践技能是会计操作技能、计算机技能和会计电算化技能。毕业生普遍认为在校期间应该大量地进行会计凭证的编制、会计账本的登记和报表编制等会计技能的

6、训练，以提高熟练程度。会计电算化的操作，特别是从手工账向电算化账过渡的操作非常需要。而计算机技能应用最多的是Word和Excel软件的操作。税务处理技能是毕业生普遍认为更为陌生但又很重要的一个技能。1.专业课程设呈和教学方法的改变全面推进素质教育，以学生必需的文化知识与专业知识为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，遵循教育规律，突出职业教育特色，使中技职业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业的需要，构建冇利于素质培养的评价体系。建立与理论知识教育、实践知识教育两大体系相应的教学质量评价体系，是真正形成中技教育人才培养特色的重

7、中之重。(1)文化基础课考核。应突出以专业应用为基础，分层考核，由学生选择层次确定，这样能进一步培养学生学的积极性，使不冋基础的学生各得苏所。文化课在职业学校中具有双重的功能，即为学生的终生发展提供知识铺垫的功能和对专业课程的学习给予直接支持的功能。随着当前技能型人才紧缺，劳动力市场又供大于求，后一功能正在进一步强化。(2)核心专业课程模块的考核。成与考各种职业技能等级证书结合起来，这种证书必须要有权威性，在企业中得到认可并可在各行业中通用。教育部门与财政部门、劳动局联合起来组织相关证书的考核。学校结合考证应知应会的内容融人在课堂教育中，

8、做到教学0标、课程体系、教学大纲与技能证书相接轨。(3)拓展专业课程模块(包括整合型课程及教学实:＞」和综合实的考核。对专业技能的考核是在这些技能的形成过程中及吋评仇评价的模式可参考的理论以就