浅谈初中英语教学中学生自主探究能力的培养

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1、浅谈初中英语教学中学生自主探宄能力的培养一一◎黎丽/广丙陆川县珊罗镇初级中学一一（摘要）新课程标准明确提出要培养和发展学生的自主学习能力，这是课程改革的一个焦点，也是一个重点。为了使新课程改革不断深化，现阶段应重视学生自主探究能力的培养，寻找自主探宄的方法，从而提高他们的自主学习的能力，最终实现学会学习的目的。（关键词）英语教学培养自主探究能力一、建立和营造自主探究的课堂氛围心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于自身的心理自由。建立和谐民主的氛围，能激起自主学习的欲望。课堂上给予学生多一些鼓励的眼光，多一些真诚的赞许，多一些会心的微笑，学生的思维会愈加活跃，想象会愈加丰富。所以

2、，建立和谐民主的课堂便是为学生营造了创造性思维的快乐天地。通过自己的实践悟出这样一个道理：学生是教师面前的一面镜子。你给予微笑，他还以微笑；你交给他信任，他回报你自信；你给课堂以激情，他还课堂以快乐……因此，在课堂教学中，教师应始终做到把学生放在主体地位，尊重、信任学生，充分发扬民主，为学生创设宽松、和谐、良好的学习氛围，是学生敢于发言，敢于自由争辩，而当学生一旦看到自己的探索成果，由此焕发出来的自信心以及激发的智慧力量，往往是出乎教师意料的。传统的英语课堂以教师为中心，教师是教学的主体，强调对语言规律的解释、理解和反复操练，而忽视让学牛.自己到语言实践中接触、应用和归纳语言规律。在

3、自主探究性英语课堂中，教师的主要任务是选择異有知识性、趣味性和真实性的语言材料，给学生明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，启发引导学生积极思考、参与讨论，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。这样更能有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种闲难、障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。二、突出学生的主体地位，使学生成为探究的主人英语学习注重培养学生自主学习的意识和习惯,突出学生的主体参与地位。主体参与是指教师把学生作为真正的教育主体，以学生

4、为出发点和归宿，一切教育措施和条件都是为了学生的全面发展与个性充分发展而选择和设计的，同吋学生在教育过程中能够与教师一起选择'设计和完成多种教育活动，做到主动参与，全员参与和全程参与。提侣学生做学3的主人，做生活的主人，做集体的主人，并以主人的姿态投入到教学过程之中。而教师在课堂上则要把吋间和空间还给学生，做到解放学生的脑，让学生敢想；解放学生的口，让学生敢说；解放学生的手，让学生敢做。让他们能够多读，多动，多思，多说，多听，从而培养学生自主学习的能力。教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,设计能引导学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、收集资料、上网査阅

5、，培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情境和语用情境，促进学生创新思维的发展。冋吋鼓励学生主动、踊跃发言，大胆参与，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主探究学的乐趣和成就感，形成自主探究学4的抢了欲望和动机，从而提高英语课堂教学效率。三、多用鼓励性评价，激发学生探宄的欲望教师在课堂上应以鼓励、表扬为主，要评出动力、评出积极性和创造性，鼓励学生去探宄，选择新途径、新方法处理问题。要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑和热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生经常处于一种追求、探究的状态。同时引导学生积极思考，敢于冋答问题，使不同的学生都体验成功感和自身的价

6、值。在评价形式上，以即时性评价形成性评价为主。因此在课堂上可经常使用以下语言：Great!Wonderful!Verygood!Welldone[Excellent!You’vedoneagoodjob!lenjoyyourwork!l’velearnedsomethingfromyou!四、鼓励学生质疑，激活学生多向性的探宄思维疑问是点燃学生思维的火种，学生冇了疑问才会进一步思考问题，才能冇所发现，有所创造。在教学中，让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑,打破传统的、固定的、消极的思维定式，这样的学生不会因循守旧，不会抱残守缺，富冇一定的创造精神。所以

7、，教学中一方面要引导学生学会质疑问题，多问“为什么”并勇于探宄解答；另一方面，对学生的发现、发问和解答，要给予重视和爱护，并多鼓励、多引导、多总结。这样可以激活学生的思维，鼓励他们独立思考问题，敢于发现问题并质疑，以利于促进学生主动探究、发现问题、解决问题。五、在探宄中培养创造性思维思维的创新性是个体在活动过程中创造力的表现，是思维品质培养的最高层次。而创造力就是根据事物的发展变化，把己知的经验和材料重新构建和组合产生新的有价值的事物和思维能力。为了陪养学