浅谈初中数学课堂上的有效提问

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1、浅谈初中数学课堂上的有效提问河南省安阳县瓦店乡第二初级中学程艳国（摘要）课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，激发学生的学习积极性，及时获得教学反馈信息，便于调控教学程序，更好地实现教学目标。（关键词）初中数学课堂提问有效策略课堂提问是数学课堂教学的重要手段，有效的课堂提问，能提高课堂效率，激发学生兴趣，掌握知识，提高能力。然而实际教学中课堂提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课

2、堂，实现提问的最大价值。1备好学生的同时备好教材，课堂提问时才能有的放矢教师在设计课堂提问时，既要做到心中有教材，又要做到心中有学生;既要考虑知识传授的严谨性，乂要考虑学牛.活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，乂要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问,往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。2营造民主宽松的课堂氛围提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大

3、胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给于鼓励与评价。然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可就学生生活中常见的现象进行提问，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。3提问要具有新颖性新颖是一种特色，同样一个问题，从不Ml的角度不Ml的侧面提出，其效果是不同的。人皆円“树在庙前”，我独曰“庙在树后”。说法不同，感觉不同,效果也各异

4、。如在讲解方程求根公式推导过程吋，课本中采用除以a后的配方法。教师不妨提出“用乘以a后的配方法，怎么样？”这样的提问，会使学生积极动脑思考，必然会促进学生积极思维。4教师在提问的吋候要学会倾听通常情况下很少有人会想到其实最有效的提问就是倾听。只要学生愿意主动学那么教师的职责就由一开始的讲授提问转为对学生的倾听。一个教师如果善于倾听，那么在一定层面上就可以将学生间的冋答转为一项冇效的教学资源。虽说倾听只是一种简单的对话，但是一个优秀的对话者总是善于倾听。教师在学生提出问题之后，要给学生空出足够的吋间，冋吋也要为学生的问答提供一些及时反馈

5、。最关键的策略就是，教师要让每个学生都能感觉到教师在等待的同吋也在倾听。5适应学生的认知规律5.1难易适度原则。课堂提问的问题浅了，不易引起学生的重视；问题深了，又启发不了学生思考。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“己知区”、“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“己知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。例如，在讲切割定理吋，先复＞J相交弦定理的内容，即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等”及苏证明。然后提出问题：若移动两弦使其交点在圆外，会冇哪些情况

6、出现？这样，学生较易理解切割线定理及推论的数学表达式。在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结出圆幂定理的共冋处是线段积相等，区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理及推论是外分线段，以及在切线上定理中的两端点重合。这样导入和提问，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，同吋掌握了证明线段积相等的方法。5.2精练性原则。一堂课从头讲到尾的“填鸭式”教学是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”教学的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点就难于突出。有专家指出，单一的课堂提问弊大于利，有的教师一节课中竟有100多次提问

7、，且都是一些浅易的问题，如“是不是”、“懂不懂”等，其至教师自问自答。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续很长吋间。一般，学生一节课中只能集中精神25耀35分钟。所以教师应该精心设计一节课中最需要提问的问题，形成紧凑奋效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论。5.3满足需要原则。学生有强烈的表现欲，对于老师的提问往往认为是展示自己的大好吋机。在课堂教学中，教师切忌急躁、没有耐心，提问后要根据问题难易程度留给学生适当的思考吋间，以便使学生的冋答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，使更多的学生参与课堂教学。总之，教

8、师要真正认识到在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，提问要遵循教学的客观规律，遵循学生的认知规律，尊重学生主体，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，这样才能取得应有的效果。