语文教案－藤野先生

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1、语文教案－藤野先生！藤野先生教学设想这篇文章有明暗两条线索：与藤野先生的交往为明线，的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。第一课时教学内容和步骤一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。2．介绍留学日本的目的以及本文相关的写作背景。引用《呐喊》中相关内容加以介绍。二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为

2、中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以思想感情的变化为线索。三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。藤野先生是一个——的人。这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。

3、依据第6段。从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。依据第9、10段。从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。3．思考：写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考

4、：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。5．学习小结。四、布置作业第二课时教学内容和步骤一、简单回顾上课时内容，引入新课教学二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内

5、容三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现忧国之情，是在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日

6、本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?明确：是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对

7、日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅