高中地理教学中问题情境的创设和应用

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1、高中地理教学中问题情境的创设和应用俗话说得好，良好的开端就是成功的一半，应用问题探宄式进行教学，如何创设情景，提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造。下面就探究式教学中问题情景的创设和应用，谈谈自己的一些认识：一、利用日常现象创设问题情境传统的课堂教学通常学生只是作为听众，总是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈不上发展学生的创新思维，也没有理想的教学效果。在问题教学法

2、中教师可引导学生细心观察日常的地理现象，利用“设疑”增加问题的“悬念”，激发学生的“好奇心”。在创造过程中“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力。例如学习《常见的天气系统》时教师可以先放一些天气预报或者一些气象灾害的视频，然后教师启发提问：“天气的变化对于我们来说太重要啦，对于天气变化，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：各种天气现象是怎高中地理教学中问题情境的创设和应用俗话说得好，良好的开端就是成功的一半，应用问题探宄式进行教学，如何创设情

3、景，提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造。下面就探究式教学中问题情景的创设和应用，谈谈自己的一些认识：一、利用日常现象创设问题情境传统的课堂教学通常学生只是作为听众，总是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈不上发展学生的创新思维，也没有理想的教学效果。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象，利用“设疑”增加问题的“悬念”，激发学生的“好奇心”。在创造过程中

4、“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力。例如学习《常见的天气系统》时教师可以先放一些天气预报或者一些气象灾害的视频，然后教师启发提问：“天气的变化对于我们来说太重要啦，对于天气变化，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：各种天气现象是怎高中地理教学中问题情境的创设和应用俗话说得好，良好的开端就是成功的一半，应用问题探宄式进行教学，如何创设情景，提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅

5、是一个教学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造。下面就探究式教学中问题情景的创设和应用，谈谈自己的一些认识：一、利用日常现象创设问题情境传统的课堂教学通常学生只是作为听众，总是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈不上发展学生的创新思维，也没有理想的教学效果。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象，利用“设疑”增加问题的“悬念”，激发学生的“好奇心”。在创造过程中“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力。例如学习《常见的天气系统》时教

6、师可以先放一些天气预报或者一些气象灾害的视频，然后教师启发提问：“天气的变化对于我们来说太重要啦，对于天气变化，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：各种天气现象是怎样产生的？什么是冷锋、暖锋？什么是气旋、反气旋？什么是寒潮？台风是怎样形成的？……二、通过学生实验现象创设问题情境实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境，如“应该进行怎样的设计？”“为什么要这样做？”“换一种方法能不能做？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的

7、设计过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验，以此启迪学生的思路，培养学生的创新思维。如在热力环流实验教学时，可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向，“怎样建立有热力环流的模型”“怎样完成热力环流的环节”“从哪些实验现象可以证明热力环流”等等问题让学生思考，培养学生的思维能力。在实验内容上创设问题情境，拓展实验内容。如在确定了热力环流的设计以后，这时又可提出“用哪些工具可以完成并能达到效果？”“操作过程中要注意哪些问题？”等问题有待学生去解决。三、通过新旧知识的联系，创设问题情景在讲授新课前，教师通过对已知

8、知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。在教学中，教师要善于针对学生己有的地