开放我们的语文课堂教学

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1、开放我们的语文课堂教学陕西咸阳长庆子弟学校（712000）王　琼语言文字，无处不在，在书本中，更在生活中。学生在课堂上徜徉于书本的文字世界里，而在课下吸取着生活的真知。教学中，如果教师能将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，就有可能提高学生学习的兴趣，他们就会深深地意识到自己学习的责任与价值，学习就有可能不再是一项枯燥无味且必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。一、融入大自然进行语文教学大自然，给人无穷的视觉空间和想象空间，是我们最原始也是最根本的教学资源，所有的奥秘都在这里张扬，所有的光华都在这里绽放。小学生正处于

2、接受启蒙教育的初始阶段，是自然大师最佳的弟子人选。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”神奇的大自然会激发人们一切探索和求知的欲望。在教学苏教版第三册课文《夕阳真美》之前，正好看到夕阳染红了天边的云霞，这不正是我所需要的吗？我向站在放学队伍中的孩子们大喊：“瞧，夕阳正向我们挥着小手呢。”我引导学生一边欣赏夕阳，一边回顾课文。在这壮丽的景色前，有的学生情不自禁地说出课文的句子：“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒……”“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖……”还有的则预言接下来的变化。太阳落山

3、了，霞光依旧灿烂，孩子们惋惜地看着天空金色的余晖沉默了，沉浸在这美丽的夕阳画卷中。第二天，有的学生画了美丽的夕阳图，有的写了小随笔，还有的摘抄了一些精彩的词句。自然美景将这一课水到渠成、不露痕迹地进行了深化，教师不失时机地把握住学生情感升华的瞬间，无形之中又渗透了美育；自然界万千姿态让教材中的抽象文字变成了学生心中亮丽的风景，变化无穷的朵朵白云为他们学习课文展现了美妙的实景，让他们感受到文字的魅力。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述:“在两种突然同时迸发的意识内容中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”自然是伟

4、大的，是人类最早的也是最好的老师，它所展现给我们的知识是无穷无尽的。只要我们细心观察，一定会发现非常有价值的教学资源。二、结合其他学科进行语文教学为了提高学习效率，我们在教学中采用分科教学的方法，但这并不意味着学科之间是独立存在的。其实，它们是知识的统一体，相互之间有着千丝万缕的联系，在音乐、美术、数学、思想品德等课的知识中同样也包含着许多语文知识。例如，在讲《“黑板”跑了》时，课文中提到安培先“心算”，再“计算”，最后“演算”。对这几个概念学生不容易区分。我灵机一动，出了几道数学算式让学生分别进行“心算”、“计算”和“演算”

5、。没过几分钟，这个难题就轻松解决了。学生兴趣高涨，觉得在语文中学数学，在解决数学问题中理解语文是多么有意思啊。还有一次，让学生预习《问银河》一文，课堂上，我问道：“雄伟的斜拉桥是什么样呢？”许多学生都说：“数学课中早见过了，由许多锐角和钝角组成。”原来数学课学习角的时候用到了斜拉桥的图片。还有的学生拿出自己设计的斜拉桥图纸，给它配上动人的名字“高大的竖琴”、“天使的翅膀”等。美术和音乐也能帮助我们学习汉字。学习象形字和会意字时，学生在写写画画的过程中自然能够牢固地记住生字。学习《美丽的丹顶鹤》，学生能用画笔画出课文内容；学习寓

6、言《蜗牛的奖杯》时，结合学生刚刚学过的儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》，让学生更深刻地理解蜗牛骄傲自满所造成的悲惨结局。还有的课文，如《让我们荡起双桨》、《歌唱二小放牛郎》和《快乐的节日》既是歌词又是诗歌。教学时，让学生先听或唱这些歌曲，再学习课文，便能更轻松地进行理解和记忆。教学《二泉映月》让他们欣赏音乐，不仅让学生了解阿炳的创作背景及他所倾诉的情感，也欣赏了这首享誉世界乐坛的中国名曲。各科知识的互通性、互补性能够让学生更轻松地积淀知识，将其迁移并进行深加工，点燃学生思维的火花。认知心理学认为：运用视觉、听觉、运动觉和触摸觉等多种感官协

7、同记忆，比单独用一种感官的效果要好。同样，各科学习内容协同认知，也会取得更好的效果。三、通过课外阅读进行语文教学在提高后进学生学习成绩方面，苏霍姆林斯基说：“我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”他还认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识，就要把知识建筑在一个广阔的知识背景之上。对于阅读较多的学生来说，在课堂上接触到的任何一个新概念，几乎都能够纳入他从各种书籍里吸取的知识体系里。这时候，课堂上所教的科学知识就具有特殊的吸引力。学生会感受到课堂学习是帮助自己把已有的东西弄得

8、更明白的必不可少的手段。因此，我们教师要善于把课堂上要教的知识跟学生的课外阅读结合起来，使两者互相促进，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的语文学习能力。例如，教学《梅兰芳学艺》一课时，让学生事先阅读有关梅兰芳的资料和故事，对主人公有了充分的了解，课堂上大家就会踊跃发言、各抒己