家校合作促进智障儿童教学生活化

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1、家校合作促进智障儿童教学生活化◆广东省深圳元平特殊教育学校王军霞【摘要】智障儿童的身心发展特点决定了只有走教学生活化的道路，才能真正帮助他们适应生活，家长在学生的生活教育方面有着无可替代的优势。文章对家长参与智障儿童教学生活化的重要性及现状进行了分析，探讨家长参与教学生活化的策略，促进智障儿童生活能力的发展。..关键词智力障碍儿童；家长；教学生活化中图分类号：G632.4文献标识码：A：1671-0568（2014）27-0065-02一、智障儿童教学生活化的内涵对于培智学校来说，教学生活化就是在

2、生活中学习，在学习中生活，让教学与学生实际生活有效地融合起来，使他们更容易掌握和运用所学知识，学会生活。2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中强调注重以生活为核心的思路，构建了由一般性课程和选择性课程组成的培智学校课程体系。一般性课程包括生活语文、生活数学等与生活紧密相联的科目，这部分课程约占总课程比例的70%～80%。在这一核心思路的影响下，各特殊学校都采取了相应的措施落实教学生活化理念，包括编写了生活化校本教材，设置生活化教学环境等。对于教学生活化的具体实施也总结了很多经验和相

3、关的论述，但这些仅限于学校教学生活化方面，没有涉及家长如何参与教学生活化，这是不完整的教学生活化。二、家长在智障儿童教学生活化中的重要性1.智障儿童的身心发展特点决定了家长参与的重要性。智障儿童受智力发展水平的限制，记忆容量小、速度慢、保持不牢固，这些特点决定了他们学习的反复性，某一知识需要在生活中反复进行教学和强化才能形成能力，这一身心特点需要家长在生活中给予儿童反复的刺激与强化才能帮助他们形成能力。智障儿童的思维以直观、形象为主，很难把学到的知识进行迁移，家长则需要帮助儿童进行学习的迁移，把学

4、到的知识运用于生活中，逐渐形成生活能力。2.家长拥有支持教学生活化的环境优势。教学生活化的环境对于学校教育来说，就是创设真实的生活情境。家庭作为儿童真实的生活场景，更适合智障儿童的思维学习特点，在儿童的生活知识教育方面有着无可替代的作用。如在学校学习了主题《做客》后，通过讲解和角色表演，学生们懂得了做客的礼仪等知识，但在实际做客的过程中，他们依然不知道如何处理。这就需要家长在带孩子去做客的实际过程中给予指导，以实现知识的有效迁移。3.教师的教学生活化必须通过家长的参与才能得以巩固、拓展和延伸。对于

5、正常儿童来说，他们的生活常识大多数是在生活中自然习得，一旦习得，就会成为习惯。但是对于智障儿童来说，他们的生活常识必须是经过反复、专门的训练才有可能习得，而且必须通过家长的参与才能得以巩固、延伸，慢慢形成习惯。如在生活常识训练中，教师花大量的时间讲解如厕为什么需关门等规矩，但是在家里家长不作任何要求，带儿童外出时，对如厕也不作要求，那就会淡化学校的教育效果，致使儿童在学校、家里可能是两个完全不同的样子。因此，只有家长参与到教学生活化中来，学生才有可能把学校学到的生活知识运用到真实的生活中，并形成能

6、力和习惯。三、家长参与教学生活化现状笔者做过一份“家长参与智力障碍儿童教学生活化”的问卷调查，分别从参与情况、影响参与因素等方面进行了调查。问卷发放给深圳元平特殊教育学校200个智力障碍的家庭，收回有效问卷134份，占总问卷的67%。对问卷的分析如下：1.参与意识普遍存在。家长普遍认同参与教学生活化的重要性，在调查中，有91%的家长认为应该参与教学生活化，并认同家长参与能够提高学校教学的效率，更能促进学生的发展。2.参与行动普遍滞后。与上述观念形成鲜明对照的是，虽然家长认同参与教学生活化的重要性，

7、但却并未曾积极参与，调查发现，有47%的家长认为自己没有积极参与。原因如下，34%的家长太忙，没时间参与；51%的家不懂得如何参与，极少部分家长认为没有必要或不想参与。从这点来看，很大部分家长都没有参与教学生活化。3.对教学生活化的理念不了解。35%的家长表示并不了解生活化这一教学理念，28%的家长表示了解一点，30%的家长表示了解一些，只有7%的家长表示完全了解。4.对学校教育教学情况不了解。在问卷中，根据智力障碍儿童的学习目标和内容分成六大块：生活自理、自我保护、交往、兴趣、文化知识、体能。家

8、长根据其重要性进行排序：67%的家长首选生活自理最重要，15%的家长首选自我保护，14%的家长首选文化知识，少部分家长首选交往和兴趣。这说明大部分家长都能够正确认识学校教育的目标，但是仍有一部分家长对智障儿童的培养目标不了解，把文化知识的学习放在首位，而忽略了儿童生活能力的培养。另外，在调查中发现，68%的家长表示不了解学校的生活化课程设置，大部分家长表示不了解教学生活化的方法。四、家长参与教学生活化的策略1.帮助家长建立生活化的教育观念。智障儿童家长由于职业、文化、社会地位等的不