我国高校教师教学发展的理论综述

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1、我国高校教师教学发展的理论综述　综合国内外来看，在不同学者的论著里，对高校教师教学发展的理解也不尽相同。从狭义上来讲，高校教师教学发展指的就是通过高校教师的发展使得高校教师在教学能力和水平上得以提高，从而促进高校教师教学的发展；从广义上来看，它是教育界乃至学术界的全面发展。目前，已有越来越多研究高校教师教学发展的学者认为，高校教师教学发展应该是广义的，具有系统性和综合性的一个活动和过程。纵观我国高校教师教学发展史，可以发现我国高校教师教学发展的内容范围在不断扩大，手段也越来越先进和科学。　　1沉潜阶段　　自我国与1895年10月建立第一所具有现代意义的高校天津大学起，我国

2、高校教师教学活动也就伴随着出现，而从1895年到20世纪50年代，是我国高校教师教学发展的沉潜阶段，在这一阶段里，我国高校教师教学发展还处于自发性的微弱状态，它具有以下几个特点：　　（1）教学发展是科研发展中的点缀。在20世纪60年代以前，在我国的高校里，人们大多认为一个优秀的教师就是具有丰富文化知识的学者，而教学并不需要专业和技巧，任何具有丰富文化知识的教师都能做好。从我国高校初建伊始到20世纪60年代的这段时间以来，人们都默许高校教师发展就是知识和科研的发展这个观点。在这个时期之前，对进行我国高校教师教学发展的政策和活动特别少，只有在参加高校教学会议和进修时才能得以提

3、高，而就这个时期来说，这种机会也是非常少见的，所以在这个期间，我国高校教师教学活动中，是以发展学科教学内容为主，本身的教学发展只是科研发展中的点缀。　　（2）注重个人发展忽视教学发展。20世纪60年代以前，我国高校教师教学发展主要注重在自发和个人发展上。这是由于，该时期的高校往往以科研为重，而对教师教学发展没有具体要求，也没有提供教师教学发展的机会和条件，使得高校教师绝大多数通常注重研发科研成果而忽视教学发展，注重提升自我成为优秀的学者而很少在改进教学和提高教学上花费精力，即使有投入精力并采取行动和措施来发展教学的，也只是少量出于兴趣爱好或是成就感和责任感的部分教师，不占

4、主流地位。　　（3）教学发展较被动。在这一时期，我国高校教师教学发展主要源自于在对新入职教师的指导培训活动。这主要是因为，高校的基本职能就是教学，这也是高校教师的一项主要职责，而新入职的教师要想更快的适应并胜任教学工作，就需要对其进行教学方面的指导和培训，如学院教学会议和专业会议等的培训活动，成为这一时期我国高校教师教学发展的主要活动，而其他方面的行为还是以发展科研为主，使得教学发展较为被动。　　（4）高校教师教学发展在教学型高校里相对较提倡。在我国，例如职业技术学院一类的教学型大学，它们的主要职能就是教学，因此即使是在我国高校教师教学发展的沉潜阶段，它们也相对一般高校来

5、说较提倡发展教学，在发展教育教学上的活动也相对多一些。例如开展的一些教学信息反馈活动、教学评价活动和教学管理措施活动等，在无形中就能推动教师教学的发展。　　2发起阶段　　从20世纪60年代到70年代中期，我国高校教师教学发展由自发、微弱状态逐渐向有组织较正式的状态发展，主要从以下两个方面体现：　　（1）建立了发展教师教学的组织，但其发展还是较被动。在20世纪60年代初期，我国高校教育教学活动逐渐兴起，但也是处于发展的初期，主要体现在建立高校教学研究中心之类用以帮助教师解决教学问题和传播教学信息的组织，在此后，我国各高校又相继建立起此类发展高校教师教学的组织，但是这类组织建

6、立和发展的较缓慢，在发展教学方面所受的关注也不多，各类发展教学的活动也很少，虽然有了发展教学的雏形，但还没有形成一定规模。且在这一时期，我国高校教师教学发展的经费主要是外部，高校教师在发展教学上缺乏积极主动一个性，教学发展还是较为被动。　（2）高校教师发展关注的中心逐渐向教学发展转变。在上一时期，通过提高自身发展成为学科专家是我国高校教师发展的主要目的，而科研发展是高校教师发展的方向。到20世纪70年代，各高校的教师教学发展中心和活动项目扩张较迅速，其主要目的是通过提高高校教师的知识和能力来使高校的教学活动更为有效。自此，我国高校教师教学发展开始受到重视，公共出版物开始关

7、注与高校教学相关的研究，国家级机构和会议也在积极推动高校教师教学的发展，而许多公共资金也开始向高校教师教学发展活动中投放，这说明高校教师发展的中心已经由个人发展、科研发展向教学发展转变。　　3繁荣阶段　　20世纪80年代，我国高校教师教学在向理性化和特色化的跨越性发展的同时实现了实质性的转变，这一时期是我国高校教师教学发展的繁荣时期，主要有以下几个特点：　　（1）支持教学发展的经费广泛而稳定。在我国教师教学发展的沉潜阶段，教学发展的经费主要源于政府和基金等外部支持，而在这一时期，除了一些外部资金支持外，高校自身也为教师教学发展