中美高校教师教学发展机构研究综述

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1、中美高校教师教学发展机构研究综述　　[摘要]本文在对相关概念解读基础上，分析了中美两国对高校教师教学发展机构研究的概况，而后从研究内容、方法及关注点三个视角对其进行评析，对高校教师教学发展机袖研究形成较为系统的认识，以期为后续研究提供一个崭新的平台。　　[关键词]中国美国高校教师教学发展机构　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2013）06-0121-04　　[作者简介]李丹，南京师范大学教育科学学院硕士研究生（江苏南京210097）　　一、核心概念的解读　　（一）教学发展　　韩愈曾说，“师者，所以传道授业解惑

2、也”。教学发展是教师的首要任务，是教师发展的核心部分。教学发展，对象上指向教师，包括教师教学技能、课程设计、教学评价水平等方面；目的上指向学生，即学生学习成绩、学习质量的提升。本文从研究对象――高校教师教学发展机构出发，将高校教师教学发展理解为高校教师通过改善教学条件，提升自身的教学技能、改进教学方法、丰富课程学习材料，最终实现教学质量提高的过程。　　（二）高校教师教学发展机构　　高校教师教学发展机构是指高校内部设立的帮助教师提高教学能力、促进教师发展的专门机构。教学发展机构一般以某中心命名，比如教学促进中心、教师教学发展中心、教学和学习中心等。在

3、中国，第一所高校教师教学发展机构是1998年清华大学成立的教学研究与培训中心，目前全国大约有30所高校建立了此类机构。当前美国具有博士授予权的研究型大学有3/4已设立专门的教师教学发展机构，主要以促进教师教学发展、专业发展、组织发展、个人发展为导向。尽管两国教师教学发展机构的名称不尽相同，但都是以提高高校教师教学能力、促进学生学习发展为核心，这正是高校教师教学发展机构的最终使命。　　二、美国高校教师教学发展机构研究现状　　（一）机构成立状况研究　　20世纪60年代美国高校教师教学发展逐渐兴起，一些院校通过开展零星的教学发展项目促进教师教学发展。19

4、62年密歇根大学成立学习和教学研究中心，标志着美国高校教师教学发展机构的正式建立，自此高校教师教学发展开始向组织化方向迈进。1976年，森吹（John.ACentra）开展了第一个关于高校教师教学发展的研究，调查了756所大学和学院的教师发展活动。报告指出，40%的院校建立了机构或者有专人负责协调教师发展的项目；大部分机构都安排了一个全职或者兼职的人员作为负责人或协调者；有25%的院校教师发展机构是致力于教师发展联盟或地区性的组织的一部分。1993年，海利（HellyerS）和博施曼（Boschmann）对高校教师发展实践进行回顾总结后指出，大部分

5、教师发展中心是近期成立的，教师们非常支持教师发展办公室的存在。2005年，索西莱尼（SorinelliMD）开展的一项调查研究显示，美国高校中实施教师发展的组织形式包括中心组织、信息交换所、委员会、个人四种形式，在调研的300所高校中有超过一半的院校设立了专门负责教师发展工作的组织机构。2010年，Kuhlenschmidt在《信息技术和教师发展的若干问题》中指出，目前保守估计，在所有美国中学后教育机构中只有21%设有教学中心。从分布上看，教学中心在社区大学、文理学院、综合性大学和专业院校（如独立的法学院和医学院）等各类高等教育机构中都有设立，不过

6、大部分集中在有博士学位授予权的研究型大学中，确切地说，研究型大学中有3/4的院校设有教学中心。从以上调查研究可以看出，美国高校教师教学发展机构数量呈现逐渐增长的趋势，但绝大多数成立于1990-2010年这一时期。　　（二）组织运行研究　　早在1976年，森吹开始对高校内教师教学发展机构开展的活动项目、资金来源、参与人员等进行调研，此后关于教师教学发展的研究开始将目光聚焦于此，且教师发展中的组织发展也多基于此探讨。1980年，Nelsen和Siegel在《高校教师发展的有效方法》的调查中表明，教师专业发展活动最受欢迎，其次是教学发展活动，组织发展最易

7、被忽视，同时提出有效的管理是高校教师发展成功的关键。在教学中心组织模式上，赖特（WrightDL）于2001年根据教师教学发展中心在高校组织结构中的地位和发挥的作用，首次将这些中心的运作模式划分为四种类型，即多校区合作项目模式（Multi-campusCooperationProgram）、校园中心模式（ASingleCampus-wideCenter）、特殊目的中心模式（theUniversitywithSpecialPurposeCenter）、院系教师发展项目模式（DevelopmentComponentsofotherAcademicPro

8、gram）。至今学者们一直沿用这四种模式探讨教学中心的组织运作问题。在组织建设方面，2011年，由库克（Constance