“继承传统文化精粹 延伸礼仪教育研究”结题报告

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1、河南省“十一五”规划课题“继承传统文化精粹延伸礼仪教育研究”研究成果资料目录1、研究报告……………………………………………………………22、阶段性总结（一）（二）……………………………………………223、礼仪教案……………………………………………………………304、礼仪主题班队会方案………………………………………………355、教师礼仪论文………………………………………………………376、教师学习礼仪体会…………………………………………………427、我校学生礼仪手抄报资料照片……………………………………448、我校礼仪活动资料照片……………………………………………459、

2、小学生礼仪教材(低、中、高年级版)照片………………………4710、小学生礼仪低年级补充读本（《弟子规》）……………………4911、礼仪课堂实录光盘资料照片……………………………………5012、航海路小学家长礼仪调查问卷…………………………………5113、“我心中的航海路小学生形象”家长调查问卷………………5614、家长来信复印件…………………………………………………57“继承传统文化精粹延伸礼仪教育研究”研究报告河南省郑州市二七区航海路小学课题组一、研究概况（一）课题提出的背景古人云：“不学礼，无以立”。中国素有“礼仪之邦”的美誉。礼仪，是中华传统美德宝库中的一颗璀璨明

3、珠，是中国传统文化的精粹。身居礼仪之邦，应为礼仪之民。但令人汗颜的是，在科技高速发达，经济日趋全球化的今天，人们意识形态中的“礼仪”，逐渐在淡薄、缺失。因此，重视礼仪教育，尤其是学校礼仪教育，有着十分重要的现实意义，有利于民族精神的继承和发扬，有利于和谐社会的构建，有利于学生的全面发展。我们应充分重视学校礼仪教育，早日在学生的心灵中播下礼仪的种子。目前，社会上对于礼仪教育的重要性已达成普遍共识，特别是近几年我国进行礼仪教育研究，尤其是进行小学生礼仪教育研究取得了一些可喜的成果。其中也包括我校前期的研究与成果。我校从2002年就已经开始小学生礼仪教育的探索，可以说我校的小

4、学生礼仪教育实践与研究是比较超前的，积累了较丰富的经验。2008年，我校顺利由企业子弟学校移交至地方教育部门，教育教学更加正规。我们再一次在礼仪教育的研究与实践道路上迈出新的步伐：我们申报的教科研课题《继承传统文化精粹，延伸礼仪教育研究》作为河南省教育科学“十一五”规划2008年度课题被批准立项。课题组进行了扎实有效的实践与研究。在不断总结经验的基础上，提取了一些有价值的理论，如：以礼规行，以礼养德，以礼育人的基本理念，为现代学校礼仪教育理论的构建添砖加瓦。（二）本课题的界定我们认识到，中华民族传统文化是国家的魂和根，在礼仪教育中起到不可替代的作用。教育部也曾在“如何推

5、动和改进未成年人道德建设的实施意见”中提出，应把中国优秀的传统文化“深植”于校园之中。因此本课题将继承传统文化精粹与小学生礼仪教育结合起来，进一步进行实践与研究。希望将中华传统文化融入礼仪教育中，增强学生的民族意识，提高学生的礼仪修养。1、传统文化精粹中华民族有着悠久的文化。传统文化经典中汇集了很多精粹，有很多值得继承和发扬的内容，特别是关于礼仪教育的思想。如：不学礼，无以立。——孔子人无礼则不和，事无礼则不成，国无礼则不宁。——荀子仓禀实而知礼节，衣食足而知荣辱。　——管仲弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。——《论语》这种民族文化的独特魅

6、力，应当从儿童时期就开始熏陶、浸润、渗透。2、礼仪教育研究提出礼仪教育的对策，包括构建科学的小学生礼仪教育目标，确立较完善的小学生礼仪教育内容，探讨多元的小学生礼仪教育途径和方法，形成完整的小学生礼仪教育体系。从而使学校作为培养人才的主阵地，真正担负起小学生礼仪教育的重任，弥补家庭和社会在礼仪教育方面的失误和不足。努力培养小学生的礼仪修养和文明素质，使他们真正成为全面发展的人才。本课题研究的目标：1、通过向小学生教授一些中华传统经典作品，让孩子们在诵读经典的过程中学习良好的行为规范和礼仪礼节。了解中华传统文化精粹，从而产生民族自豪感和爱国主义情感，为子孙后代传递生生不息

7、的文化“香火”。2、探索生活化、情境化的学校礼仪教育内容、形式。构建以开展校本礼仪课程为主，以学校其他各项活动中渗透为辅，家庭、社会督促的礼仪教育模式。3、通过个人礼仪、家庭礼仪、学校礼仪、公共礼仪等的学习，使学生初步打下“做人”的基础，努力做到在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民。用礼仪行为养成文明习惯。（三）本课题研究的原则1、主体性原则本课题的研究对象是学生，在研究的各个环节中，都要以学生为主体，围绕学生的发展变化来进行研究。2、差异性原则学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的。我们要尊重差异，实现不同的学生有不