浅谈初中物理教学对学生创造性思维的培养

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1、浅谈初中物理教学对学生创造性思维的培养文/林志庆【摘要】随着社会的发展和时代的进步，创造性思维的重要性日益突出，并渗透进生活的方方面面。当前物理教学改革的热点已聚焦在对学生创造性思维培养的方面，本文将介绍一下我在教学过程中的一些经验与领悟。..关键词物理教学；创造性思维；培养物理学蕴涵多种创造性思维方法和方式，新颖、突破，是创造性思维的两大特点，注重思路选择、思考技巧、思维结论的独到之处。创造性思维具有开创意义。这种能力的培养需要经过长期的积累和磨砺，就教学来说，这需要教师与学生的共同努力。一、物理学学科教学特性物理学，因其工具性和表达性而与日常生活密切相关，也因

2、其强烈的逻辑性而对思维能力有着较高的要求。物理学的学科特点主要可以概括为三个方面:以实验为基础；理论严密；定量性学科。结合物理学特点及其发展规律来看，创造性思维在其中发挥着至关重要的作用，创造是“人无我有”，而创新则是“人有我新”。这就表明当今对学生创造性思维的培养是不可取代的。然而现今初中物理大多是“填鸭式”教学，不利于学生产生学习的积极性和创造性思维的培养。科学技术的飞速发展已成为这个时代的大趋势，酝酿了科学技术剧烈变化发展的环境，同时也对我们提出了学科技术层面的挑战。创造力的核心是创造性思维，对物理学科的学习是培养学生创造性思维的重要手段。学生在初中时期思维

3、能力尚未成熟，自然不能要求他们有什么伟大的发现，教育教学的目的就是让他们可以有自己的独立思考，做到不跟风、不模仿、不抄袭，逐渐形成自己的一种创造性思维方式。思维是人的大脑主动反映客观现实的过程；是人类开动脑筋，经过比较、分析、认识世界的过程；是人类大脑的一种机能。思维，离不开能力而存在，而思维能力说到底又是学习能力的核心，因此，个人创造思维能力对物理学科提出了高标准严要求。二、创造性思维能力的培养1.激发学习动机和求知欲，调动积极性和主动性动机是人类思维活动的内部动因。有了学习动机，才有学习动力，达到事半功倍的效果才会成为现实。但是学习动机不会自然出现，它在很大程

4、度上取决于教师的教学策略。这就要求教师要从过去的教学方法中走出来，采用启发式教学，在教学过程中注重引导，留给学生创造的时间和空间，让学生拥有充分的心理自由和心理安全，这样，学生的思维才能处于积极活跃的最佳状态。在课堂上，教师可以充分运用多媒体技术，通过播放模拟动画、真实纪录片等，将课本上抽象的知识形象化，帮助学生加深理解，便于记忆。对于一些小型实验，教师不妨请同学上台合作，既可以增进师生间感情，又营造了和谐融洽的课堂氛围，利于同学们在轻松活泼的学习中培养和发展创造性思维。2.鼓励求异质疑长久以来教师都扮演着学生教学过程中的“主导者”，致使学生在这个过程中逐渐失去了

5、学习的主动性和积极性。“主导者”的身份让教师成为学生心中的权威，对老师、教科书深信不疑极大地限制了学生对知识的探索。在新教学模式下，鼓励学生求异质疑，从多方面思考问题，引导学生灵活应用学到的知识技能。其中，一题多解、一题多变、一题多选就是很好的求异思维训练法。它一方面要求学生有扎实的基础知识，一方面又可以扩宽学生思维，可谓好处多多。例如：在弹簧测力计下通过细线挂着一重物，当物体完全浸没在水中时，弹簧测力计的读数为3.6N，当物体1/5体积露出水面时，弹簧测力计的读数为4N，求该物体的密度。这道题涉及到弹簧测力计、二力平衡、密度、浮力等方面知识，从不同角度思考，至少

6、有五种解法。3.拓宽知识领域丰富的知识是一切能力的基础，更是创造性思维存在的基础。作为教师，“授人以渔”远比“授人以鱼”重要的多。也就是说，开拓学生的知识领域，让学生主动去探索，自己领悟，从而产生新的观点远比直接告诉他理论有用得多。拓宽知识的方法很多，建立物理兴趣小组、开展课外活动等都不失为好办法。学生在这个过程中不受课本和教师的约束，积极主动地探讨问题，将理论运用到实践中，加深对知识的理解，有利于创造性思维的培养。4.实验与创造性思维互为表里爱因斯坦说:“我思考问题时不是语音思考，而是用一幅幅能动的跳跃的图像来思考，思考完后我还要费很大力气用语言表述出来。”创造

7、性的思维可以通过实验构思和模型建立来体现。实验是物理学科的基础，它既是证实推论正确性的重要手段，又是验证理论最直观的方法。古人说得好：“读万卷书不如行万里路”。这就说明：读死书、死读书，不如自己动手，动脑实践。实验操作为学生们提供了一个更加清晰的平台，让课本上的文字成为实际存在的现象。每个伟大定律的诞生都是经历“假设-实验验证-理论成立”的步骤的。假设，是创造性思维的实质体现。实验，是验证结果的金钥匙。假设，需要实验证实；实验，又促使人们不断完善假设。思维的创造性便在一次又一次的改进中不断提升。因此，在平时的教学中，不妨适宜的采取由学生自主“猜想-实验-得出结论”

8、的方法，教