数字化学习资源质量评价研究

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1、数字化学习资源质量评价研究　　[摘要]数字化学习资源在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用，资源质量评价是数字化学习资源开发与利用领域亟待解决的热点问题之一。文章对数字化学习资源质量进行了界定，对数字化学习资源质量评价相关标准进行了综述。在此基础上，提出了数字化学习资源质量评价的指标体系，并对相关评价方法进行了分析，最后提出了数字化学习资源质量评价的相关策略。　　[关键词]数字化学习资源；质量；评价；标准　　[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2013）01-0045-05[DOI]

2、10.39690/j.issn.1009-8097.2013.01.010　　在知识经济时代和信息化时代，数字化学习资源在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用。随着信息技术飞速发展和教育信息化的不断推进，数字化学习资源总量呈“爆炸式”增长，与此同时，数字化学习资源种类繁杂混乱、可用性缺乏、建设标准多样化、难以共享等问题不断凸显。究其原因，主要在于数字化学习资源缺乏准确的质量评价方法和有效的质量控制机制。质量评价是数字化学习资源开发与利用领域亟待解决的热点问题之一。　　一、数字化学习资源质量9　　数字化学习资源是在信息技术发

3、展前提下学习资源的延展和提升，是指经过数字化处理的学习资源，包括文字、图像、声音、动画、课件和视频等。数字化学习资源中，有些是教学环境型的资源，本身不是纯粹的资源，但是它可以依托自身的环境构成为学习者提供相应学习资源服务，基于此数字化学习资源可以分为资源型学习资源和系统环境型学习资源。数字化学习资源依托信息技术的优势，较传统学习资源具有多样性、共享性、互动性、扩展性、再生性等特点。　　（1）多样性：信息内容以多种形式呈现，极大丰富了信息内容的表现力；　　（2）共享性：互联网环境下实现学习资源的共享；　　（3）互动性：数字化学习

4、资源的双向传递及反馈功能使得学习者之间、学习者与学习内容、学习者与教师之间的互动更为便捷和有效；　　（4）扩展性：允许对学习资源进行横向或纵向的精加工，以满足不同学习者的学习需求；　　（5）再生性：在学习者参与下，可以利用信息技术对学习资源进行整合和二次开发。　　国际标准化组织IS09000将质量定义为“一组固有特性满足要求的程度”。固有特性是事物本来就有的，它是通过产品、过程或体系设计和开发及其后之实现过程形成的属性。数字化学习资源质量是一个相对的概念，随着信息技术的发展和学习技术的更新而不断深化。国内外学者对数字化学习资源

5、质量的认识逐渐由单纯判断资源好坏的客观标准发展为包含用户主观价值取向因素在内的多个属性的集合。从文献检索的情况来看，目前对数字化学习资源质量评价方面的研究很少，可参照内容不多。9　　因此，本文将借鉴信息资源质量评价领域的一些相关研究成果。在信息资源质量评价领域，有学者提出信息资源质量是一个三元结构，认为信息资源质量包括信息内容质量、信息符号质量以及信息接收者对信息的解释和效用的质量；另有人认为信息资源质量表征的是信息资源满足用户和社会现实的、潜在的信息需求的能力，包括技术质量和功能质量两个方面的内容。技术质量指的是用户已获得的

6、信息资源的一些基本属性，常常用信息资源的数量、可靠性、新颖性等指标衡量；功能质量研究的是用户如何获得信息资源，即获取过程，大多是用户的一些主观感受，如资源界面的友好性、资源环境的优劣等。Eppler等人指出，信息资源质量是一个多维概念，是由信息资源质量的多种属性构成的集合，由多个质量维度取值情况来表现和决定。本文在综合以上观点的基础上，认为数字化学习资源的质量评价应该分为技术质量、功能质量和使用绩效三个维度。其中的使用绩效是从用户满意度角度出发，对资源使用效果的评估。　　二、数字化学习资源质量评价相关标准9　　从国内情况来看，

7、目前尚无数字化学习资源质量评价的专用标准。目前可以参照的是教育部教育信息化技术标准委员会（CELTSC）发布的《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）和《网络课程评价规范》（CELTS-42）。其中《教育资源建设技术规范》是一个较为宽泛的标准，侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求和管理系统的功能要求，主要从两个方面进行规定：一是从用户的角度，二是从管理者的角度。《教育资源建设技术规范》对教育资源的评价有所提及，但没有具体归规范。《网络课程评价规范》通过定义网络课程评价的基本框架和指标体系，来规范和指导网络

8、课程的质量评价。该规范定义了网络课程的课程内容、教学设计、界面设计和技术等四个维度的特性，每个维度下包含有具体的评价指标，以最小的重迭描述了网络课程的质量特性，具有较强的可操作性。但该规范针对的只是网络课程这一种学习资源表现形式，对于评价其他形式的数字化学习资源不一定适用。