浅谈历史教学中学生学习兴趣的激发

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1、浅谈历史教学中学生学习兴趣的激发　　所谓兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对历史课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果

2、取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。　　在中学历史教学中，教师应以中学生心理特征为依据，通过自身努力发掘教材中激趣的教材，运用多种多样的教学方法和手段，激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，来优化历史课堂教学效果，那么如何激发学生兴趣呢？　　一、课外激发学生学史兴趣的方法　　1、明确学史目的，激发学生的学习兴趣7　　中学生所要学习的课程有十几门，每门课都有丰富的内容。特别是历史这门课，学生们不仅要接触大量的时间、人物、事件，而且难写难背、枯燥无味，于是很容易产生厌学情绪，进而失去学习信心。对于这种情况，教师应当从学习历史的目的上去

3、引导，让学生认识学习历史的重要性，如通过对经济危机爆发的原因和影响的理解，让学生懂得以后如果再有此类危机爆发应该如何避免灾难。通过对不同历史事件的比较和分析，可以提高我们的思维能力等。通过这样的思想教育，使学生增强了求知欲。　　2、动之以情、晓之以理，通过发挥情感作用激发学生的学史兴趣　　“人非草木，孰能无情”，只要教师对学生无微不至地关心，给予充分的信任和鼓励，就能给学生提供无形、巨大的学习动力，这就是教育界经常提到的提高教育质量的一个重要措施――发挥非智力因素中情感因素的作用。实践表明，教师多与学生沟通，深入学生中间了解其兴趣爱好，以自己高尚的人格、渊博的知识和

4、情感的力量去吸引学生，使学生喜欢上自己所授的科目，是十分重要的。　　3、通过历史记忆方法的引导，激发学生的学史兴趣　　历史知识千头万绪、包罗万象，因此，记忆成为学习中一个必须面对的艰巨任务。注重记忆方法的引导是迅速提高历史知识和培养历史兴趣的有效手段，我在此谈谈一些切实可行的方法：　　第一、数字记忆法，即依据一些数字的特点，记忆相关知识点的方法。如可根据数字差记忆，1874、1884、1894、1904、1914等，这些数字以“十”为差排列，很容易激起学生的求知欲，变枯燥为有趣。　　第二、对比记忆法。历史中的很多人物和事件既有个性又有共性，采用对比记忆的方法可以起到

5、事半功倍的效果，如两次世界大战的比较、戊戌变法和辛亥革命的比较等。7　　第三、归纳法。历史事件发生的原因各有不同，但不管怎样，大都可以将根本原因归纳为经济方面或生产关系方面。如世界三次工业革命爆发的根本原因都是因为经济发展的需要而引起的。　　4、利用社团活动激发学生的学史兴趣　　教师可在课余时间有针对性地组织学生阅读《上下五千年》、《中华历史名人传》等一些历史小读物，并且摘抄读书笔记或撰写读后感，然后贴在教室后面让同学们共享，以加深学生对历史事件的理解；也可开展猜历史谜语等活动，提高学生的学史兴趣。　　二、课内激发学生学史兴趣的方法　　1、教师要有渊博的知识和扎实的

6、基本功　　作为一名历史教师，首先要具有渊博的知识和扎实的基本功，这是使自已的课变得趣味横生的根源所在，历史教师只有具备了渊博的知识，才能在教学过程中做到由此及彼，触类旁通，化难为易，才能旁征博引，使自已的课具有故事性、趣味性，从而激发学生兴趣。再有，扎实的基本功同样重要，如果一名历史教师能写一手漂亮的粉笔字，肯定能让学生赏心悦目，心旷神怡.　　2、课前导入时，精设“悬念”，引发兴趣　　经过课间活动，学生的思维处于兴奋状态，因此刚开始上课时，学生的注意力相当不集中，所以如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要一环。由于历史学科天生具有与其它

7、学科及现实社会紧密联系的特点，这就使历史课的课前导入方法很多。这时可精设“悬念”，集中学生的注意力。　　3、在上课过程中巧设“悬念”并注意改变教学方式，调动兴趣7　　首先，在教材过渡时设置“悬念”。让学生带着问题阅读思考，这就使学生的注意力能牢牢的集中在学习上。其次，在教材的重点、难点处精设悬念。要使学生在一堂课中始终保持饱满的热情是很难的，因此，悬念设在重点、难点处，既可引起学生的重视，又可消除因被动思维带来的疲劳感觉。在课堂教学中还应注意适时变换教学方式，调节课堂气氛。教师在课堂教学过程中若发现有些学生有精神不集中、打瞌睡、小声讲话等现象时，证明教师当前的教