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时间:2018-11-07
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1、小学数学个性化作业设计策略 随着课程改革的深入实施,数学课堂教学发生了质的变化。与个性化的课堂教学设计和实施相比,个性化的作业设计同样重要。然而目前数学作业的单一性、机械性、重复性、封闭性使学生对数学学习失去了兴趣,学生的个体差异在练习中得不到体现和尊重,学生在练习中感受到更多的是压力和疲劳,极少体会到成功的喜悦。 新课程下的数学作业不仅是对课堂所学知识的巩固,更是课堂教学的延伸和拓展,不仅要注重知识的获取,更要注重能力的培养。个性化作业设计就是指:针对小学生发展特点专门设计的符合学生发展要
2、求的作业。个性化作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能,进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,从而全面实现数学学习目标。下面笔者谈一谈在教学实践中的个性化作业设计的策略。 一、尊重学生差异,设计分层作业 学生之间数学知识与数学能力的差异是客观存在的。因此,在设计作业时,不能“千人一面”,应考虑到学生之间的个性差异设计不同层次的作业,为每个学生创设思考、练习、创造和表现的机会,使每个学生都在现有基础上得到发展和提高,获得成功的体验。 分层作业的设计内容要呈梯度上升,可以将
3、作业分成三个层次: 1.基础题。针对一部分基础薄弱的学生,布置一些浅显易懂的作业,这有利于他们获得成功的快乐,增强学习的自信心。5 2.变式题。针对大部分学生,紧扣当天所学的内容,通过自己的思考解决问题,有利于他们巩固新知,从而促进思维发展。 3.发展题。满足善于动脑的学生的需要,让他们在解答这些题时实现自己的能力价值与心理需求,使不同层次的学生吃饱、吃好,有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。 二、激发学生兴趣,设计趣味性作业 “兴趣是最好的老师。”学生若对所学知识产生了浓厚的兴趣,就
4、可以主动、轻松、持久地集中精力学习。因此,教师在设计作业时可以多设计一些具有趣味性的作业,让学生在玩中学、在学中玩,以激发学生的学习兴趣,使之成为一个真正的乐学者。 1.游戏式作业 游戏是激发兴趣的最好载体,游戏作业带有“玩”的色彩,设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系,此类作业主要用于低中年级。例如:学习“位置”时,可设计和爸爸、妈妈玩“说反话”游戏的作业;学习“10以内的加法”时,可让学生回家和爸爸、妈妈玩凑数游戏;学习完“乘法口诀”后,可以设计“对口令”的游戏作业,让学生与同伴
5、玩,学生们在玩中学,在游戏中感受到了知识的魅力、成功的喜悦。 2.绘画式作业 数学本身与其他学科有着密切相关的联系,因此可以结合教学内容和特点,设计一些绘画式作业,用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完“轴对称图形”“密铺”5以后,都可以让学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案,然后在班级展示台中展览。这样的作业,不仅能巩固知识,而且激活了学生的思维,使他们迸发出创新的火花。 3.操作式作业 “数学课程标准”明确指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践是学生学习数学的
6、重要方式。我们应注意遵循学生的认知规律,着眼于学生的发展,把学习的时间和空间最大限度地还给学生,让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。 如在学习“长方体和正方体”时,我设计了这样一系列作业:(1)做一做。用生活中的物体做一个长方体和一个正方体。(2)画一画。把长方体、正方体的每一个面拓在纸上画。(3)涂一涂。让学生给图形的每一个面涂上不同的颜色。(4)找一找。找一找日常生活中的这些长方体与正方体。(5)量一量、算一算。测量长方体和正方体的棱长,计算所用材料的总长或面积。(6)说一说
7、。学生通过自己的做、画、涂、找、量、算、说,加深了对长方体、正方体的认识、巩固和运用。这样的作业学生乐意做,有利于培养学生的空间观念和动手操作能力。 三、贴近学生生活,设计生活化的作业 数学来源于生活,又服务于生活。因此,数学作业设计应联系生活中的实际问题,促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法,体验数学在现实生活中价值。 1.调查式作业 《数学新课程标准》中指出,学生在小学阶段就能进行一些初步的数据收集及整理统计。因此,可以设计调查式的数学作业,让学生进行数学统计。如在学习“
8、统计”5时,可以请学生统计自己的各类课外书或玩具,并完成统计表和自制条形统计图。学生在亲自调查统计的过程中巩固了方法,体会了数学的价值。这些作业既有趣,又紧密联系了学生生活实际,可以有效地激发学生参与探索的意识,调动学生的积极性。 2.实践式作业 数学教材中,许多内容与社会、生活密切相关,让学生通过观察、尝试等活动,增长学生运用知识的能力,加强数学意识。如学习了长度单位,可以回家测测自己和家人的身高,量量自己脚步的长度,算算从学校到家里的路程;又如,学了面积计算后,可以让学生测量并计算自己房
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