《两位数加两位数口算》教学设计

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1、《两位数加两位数口算》教学设计！《两位数加两位数口算》教学设计【课题】《两位数加两位数口算》苏教版小学数学三年级上册P39-40【教材简解】这部分主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。例题以两个小朋友购买玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探索两位数加两位数的口算方法，并通过比较进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知结构。“想想做做”一个安排了7道题

2、。以达到巩固和拓展两位数加两位数口算方法的目标，并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。【目标预设】1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。【重点、难点】重点：掌握两位数加两位数的口算方法。难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。

3、【设计理念】创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探索口算方法的过程，并通过与他人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算能力。【设计思路】在教学过程中，先通过游戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，了解估算和精算的意义和作用。然后学生在尝试探究过程中，进行知识迁移，通过渗透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析，让学生在思考交流中掌握解决问题的方法。同时通过创设问题，促进学生估算能力的提高。【教学准备

4、】多媒体课件【教学过程】一、游戏激趣，唤醒旧知1、口算抢答。6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、30＋90、300＋900、43＋20交流：说说300＋900，（也要数位对齐）。小结：口算时候也要注意数位的对齐。【设计思路：通过游戏，让学生在游戏中唤醒旧知；在抢答中，不但复习了口算也要数位对齐的注意点，还为新课学习作好了知识铺垫。】二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意义和作用师口述：同学们去过超市买过东西吗？生活中，买东西是不是预先算好要买的东西一共多少钱，然后正好带那么多钱去买。还是先估计一下每样大概

5、的价钱，然后估计一下总价钱就带钱去买？（生回答）媒体：汽车2（）元，火车4（）元1、估算六十多（不进位加法）师：张老师要买1个玩具汽车和1个玩具火车，作为孩子的生日礼物，我预先打听过了，一个玩具汽车二十几元，一个玩具火车四十几元。(媒体)问：张老师至少要付多少元？（指名回答）追问：你怎么知道的？师口述：我有可能要付61,62,63---，可能吗？问：什么时候两种价格相加是六十多？（生回答个位不进位）2、估算七十多（进位加法）问：我可能要付七十多元吗？（生回答）追问：为什么？（生回答，个位有进位）你能举个例子吗？师小结：当个位有

6、进位的时候，两种价格相加是七十多。过渡：我们顾客去买东西，可以估算。但超市里谁不能估算呢？（营业员）口算，有时候可以估算，有时候需要精算（板书：精算）这要看职业特点和买东西的多少。【设计思路：通过游戏，估算结果六十多和七十多，学生认识到不进位加和进位加的区别和联系。并且感受到估算和精算在生活的意义和作用】三、新课探究口算方法师口述：如果我们要精算出买这两个玩具要付多少钱？我们必须知道商品的确切价格。问：你能说个例子两个玩具的价格，并且两个一共要付六十几元。（生：汽车***火车****一共要付***元,教师板书算式）1、教学44

7、+25（不进位的两位数加法）（媒体：玩具汽车25元，火车44元）。⑴问：这样要付多少钱呢？（指名回答）师：不进位的两位数加两位数容易口算吗？⑵交流口算方法问：以44+25为例，你是怎么口算的，有什么方法？引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：①　44＋20＝64　64＋5＝69②　40＋25＝65　65＋4＝69③　40＋20＝60　4＋5＝9　60＋9＝69⑶比较渗透“转化”师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？（引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）【设计思路：有雨

8、学生对口算加法有较多的经验积累，鼓励学生根据自己的知识、经验和思维习惯主动尽心探索，得出自己的口算方法】2、教学44+38（有进位的两位数加法）师口述：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加法呢？（媒体：火车44元汽车25元客车38元）问:你能找两个一共要付八十几元的玩具