浅议如何走出模式教育的误区

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1、浅议如何走出模式教育的误区　　【摘要】教育的发展应该重在理念的指导和落实，特别是面对先进个人和先进集体，我们首先要学习他们进步的思想，还要学习他们为实现理想灵活有度的思维方式，教育最终还是靠我们各位老师，发挥自己的聪明才智，因地制宜、因材施教地培养出优秀的世纪接班人。　　【关键词】模式教育；发展；误区　　查阅中国教育史，从没有哪个时期像今天这样，人们对模式教育那么着迷，那么不懈努力，似乎探索出了模式教育，就可以突击地方教育瓶颈，解决当地教育问题，就可以一劳永逸，甚至万事大吉。　　以笔者熟知的某县教育局为例，在模式教育的探索

2、上可谓步履维艰，先是请省城的专家到县城搞讲座，推行他的EEPO有效教学模式，要求各中小学认真落实；然后是反复把模式教育课程――《课堂教学模式的介绍与探究》作为该县教师履职晋级培训的基础课程之一；接着是要求各学校教师积极探索有效教学模式，并把经验成果上报教育局；再就是教育局面向全县各中小学推行“四有”（即有目的、有精讲、有互动、有训练）课堂教学模式，要求教案突出“四有”、课堂突出“四有”，甚至连片区课堂教学竞赛和县级课堂教学竞赛也要体现“四有”。而该县所在地的省教育厅也在模式教育上推波助澜，通过主办刊物大量宣传模式教育，并开

3、展模式教育经验论文大赛活动。　　那么，模式教育真的就有那么神奇吗？还是先让我们来解读一下“5模式”一词的含义：　　“模式”的“模”字，其本义为“制造器物的模型”，后来引申为“模范、榜样”“效仿”的意思；而“式”的意思是“式样、样子”的意思。“模式”一词的基本解释是“事物的标准样式”。　　在信息化飞速发展的今天，我们再来看看百度百科里关于“模式”一词的理解――“模式一词的指涉范围甚广，它标志了物件之间隐藏的规律关系，而这些物件并不必然是图像、图案，也可以是数字、抽象的关系、思维的方式。模式强调的是形式上的规律，而非实质上的规

4、律。前人积累的经验的抽象和升华。简单地说，就是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，似解决问题的经验的总结。只要是一再重复出现的事物，就可能存在某种模式。”这里“模式”虽然标志了事物之意隐藏的规律，但请注意，这是“形式上的规律，而非实质上的规律”，而且，“模式”存在的条件是“一再重复出现的事物”。　　由此我们不禁要问，教育可以被“模式”吗？换言之，教育可以被“形式”化吗？答案显而易见。　　从哲学的观点来看，事物的本质特点决定着事物存在的形式，中国特色社会主义道路是中国社会历史发展的必然产物，同样，教育教学的方式只能取决

5、于学生的实际情况，不同地域环境的学生，他们的情况千差万别，即使同一环境条件下的学生，不同历史时期的情况也绝不雷同。事物是变化着的，世界上没有相同的两片树叶，教育只能随机应变、因势利导，又怎么能用一个模式去套他们呢？5　　再从历史的观点来看，被称为古代教育家的孔子，也从来没有创造什么“模式”，他留给我们的是取之无穷、反思不尽的教育思想精华，特别是“因材施教”“循循善诱”“诲人不倦”“温故知新”等。陶行之，现代著名教育家，也没有创出什么教育模式，但他提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大思想主张一直在影响着我们教

6、育的改革和发展。　　事实也证明，“模式”教育既没有深厚的思想底气，也经不住反复的推敲和质疑，更经不住历史检验，而一些通过创建模式教育成绩暂时领先的人，在他们受到追捧时，前去参观学习的人不见得能从思想根源深处去挖掘，只是直观地认为人家那是因为“模式”才取得的成绩。于是乎，自己模仿别人的模式，或许又创建自己的模式让别人模仿。甲地创建了他们的模式，乙地也不甘示弱，先是要求教师创建模式，并堂而皇之的冠以“有效教学”，之后在某一地区推行某种模式。于是便形成了今天在全国某些地方大打“模式”战的狼狈局面。　　造成这种局面的根源，笔者推测

7、，可能是受到近些年中国经济持续发展后有人用“中国模式”概括中国经济发展的原因时受到启发而想到的。他们想，自然因“中国模式”而取得经济大发展，那么就应该因“教育模式”而取得教育大发展。其实，这是“左”倾思想发展的产物，不要说模式化的教育，单就经济的“中国模式”这个概念至今没有被肯定，甚至温家宝总理在2012年3月14日“两会”记者会回答关于“中国模式”的提问时，明确指出，“我们的改革和建设还在探索当中，我们从来不认为自己的发展是一种模式。”温家宝总理对“中国模式”5的说法是持否定态度的，那为什么还会有许多中国人坚持这种说法呢

8、？用跟笔者有同感的一句网络上的话来回答就是“问题的本质不是来自一个向中国献媚的世界，而是来自一个向世界自炫的中国”，总认为自己了不起了，强大了，你看，我们中国就是走“中国模式”的道路才取得这些成绩的，忽视了自己发展中国家的基础和地位。而这种“模式”的意义“除了满足少数人的孤芳自赏之外，并不具备让世界各国