探索外向型国际中医人才培养新模式

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1、探索外向型国际中医人才培养新模式摘要：改革开放以前，中医人才培养一直是沿用苏联的模式。直到21世纪，一些中医药高等院校开始了系统化的人才培养模式，并对教学质量、教学内容等方面都进行了一系列的改革。但在目前，国内高等中医院校所培养的国际中医人才已与国际市场需求相脱节。为此，我校按照国际市场的需求，探索新型的国际中医人才培养模式，力求培养一批实用、创新的国际中医人才。　　关键词：外向型;国际中医;人才培养　　一、国际中医人才培养的必要性　　1.国内政策　　2011年12月6日，袁贵仁在全国医学教育改革工作会议上的讲话中指出，医学教育要更加注重国际交流与合作。在一定意义上

2、说医学无国界，因此，医学教育要实现在合作中发展，在发展中超越。2012年1月30日，卫生部印发的《2012年卫生工作要点》中强调，要发挥中医药特色和优势，不断提高中医药服务水平;广泛开展卫生国际合作与交流，全面深入参与全球卫生事务，推动多边、双边卫生合作。　　2.国际需求　　随着人类回归自然和疾病谱的转变，中医药在国际上受到了广泛的关注。2007年2月27日，美国食品药品管理局（FDA）新发布了一项与中医药密切相关的指导性文件草案《补充和替代医学产品及FDA管理指南》。该草案表明了FDA对中医药理念及治疗功能的接受程度有所提高，草案的发布在很大程度上契合了中医整体思

3、想和辨证施治原则。　　二、国际中医人才培养模式存在的问题　　1.学制的问题　　我国高等教育本科中医学的学制是借鉴自英国，一般学制5年。在大学5年的时间里，学生只是了解中医的理论外壳，不可能全面的理解中医学的精髓，更不用说要把中医理论运用于实践。国内与国外中医学院合作办学主要采用4+1模式，在国内5年都不可能学到的东西，更不用说花4年时间在国外。同时，国外中医学院办学水平参差不齐，教学内容千差万别，缺乏统一的标准。　　2.课程的问题　　高等中医院校的中医课程体系主要是参照西医学，基础课和临床实践脱节现象和重复现象严重。在本科短短的5年中，既要学习中医课程又要学习西医课

4、程，主次不分。中西医各自有庞大的理论体系，学好其中一种尚且很难，何况是两种，更不要说参加临床实践了，最后使学生中不通，西不精。　　英语是中医药走向国际的桥梁，要面向国际市场必须要学好、学精公共英语和专业。现在的高等中医院校，前两年主要是学习公共英语，后面2～3年没有学习英语，也没有学习专业英语，英语学习缺乏连贯性成为中医药人才走向国际的瓶颈。　　三、外向型国际中医人才培养新模式的建立　　1.外向型国际中医人才培养新模式的目标　　外向型中医药人才应该具备这样的素质：充分接受中医文化的熏陶;能运用所学的中医药理论应付各种疾病;了解西方文化背景，具有较强外语的交际能力，能

5、用英语准确的表达中医药理论知识;另外，还应该具备较高的思想水平、使命感和责任感。　　2.外向型国际中医人才培养新模式的实施方案　　（1）国内中医国际实验班人才培养模式。中医国际实验班其人才培养模式关键是课程体系。课程体系的改革主要体现在知识结构和英语课程方面（如图1），知识结构包括基础课程、主体课程、补充课程和拓展课程。图1基础课程即中医学的通识教育课程。主体课程即中医课程，读古代医学家的经典名著，培养中医思维。补充课程即西医课程，中西医互为补充，相互渗透。高等中医院校的课程设置必须要以中医为主体，西医为补充，才能让中医更快与世界接轨。拓展课程主要体现与国际接轨，例

6、如，在课程中加入国际内容、开展跨区域文化研究和中西医比较研究等，通过开设这样的课程培养中医药国际化人才。　　<E：＼ZCM＼理论版＼12上＼TP＼t22.tif>　　图1国内中医国际实验班人才培养模式结构图　　针对中医的特点，把中医英语分成了四部分，分别是公共英语、专业知识、专业英语和特色课程，第一年专门强化学习公共英语，以后四年是不间断学习;到第二学年，有了一定的英语基础，根据专业知识的特点，可分别采用汉语教学和双语教学;专业英语主要开到第三学年，包括中医英语和西医英语，中医英语可以对第二学年不适合双语教学的专业课程进行补充，西医英语在第三学年起到强化

7、的作用;从第三学年开始可以加入一部分特色课程，例如，国外中医药概论、医学英语词汇等，为以后的国外中医教育打下坚实的基础。　　（2）国外中医国际实验班人才培养方案（如图2）。中医国际实验班学生在国内完成五年制本科课程，向本学校提交去国外读中医硕士或中医博士的申请，并通过相关英语水平考试和学分认证后，可直接读国外一些学校（经过国际认证）中医硕士（5+2）或中医博士学位（5+3）。　　<E：＼ZCM＼理论版＼12上＼TP＼t23.tif>　　图2国外中医国际实验班人才培养方案　　在国外学校读中医硕士或博士的学生，第一年在学校主要学习当地的民族文化、国医开业