从评价功能谈试题的编制

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1、从评价功能谈试题的编制考试评价按其功能可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。不同功能的考试评价其试题编制的内容应有所区别。诊断性评价诊断性评价是在教学活动开始之前所做的评价。旨在研究当前学生的学习状况.为采取有针对性的教学措施提供信息。［例1］人教版五年级上册第三单元安排了4篇说明文。在本组课文教学前，老师让学生阅读文章《“埃尼阿克”（世界上第一台电子计算机）的自述》（内容略），围绕“作者采用了哪些说明方法说明了计算机的什么特点”完成阅读填空题。［评析］本单元的一个教学0标是让学生了解说明的方法。体会作者怎样准确地

2、用词、形象地表达，并在习作中加以运用。人教版三年级下册《太阳》一文介绍太阳的特点时采用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法。学生已经接触过说明事物的方法。教师通过阅读测试题。可以判断学生的现有水平。了解学生的最近发展区，选择恰当的切入点，设计分层次作业，提高教学效率。二、形成性评价形成性评价是在教学进程中所做的评价，测试的目标比较单一，0的是检测学生某阶段基础知识、基本技能的掌握概况，以便反馈并调整、修正教学进程。监督教学的发展。形成性评价试题编制应注意：1渗透学习方法指导“引导学生学会学习”已经成为广大教师的共

3、识。在试卷中渗透学习方法的引导，对提高学生自主学习能力。培养学生积极主动的探究精祌.具有积极意义。［例2］“扒”这个字左边是“”，右边是“”。这个字可能读。可能表示的动作。（二年级）［评析］汉字中形声字占很大比例，培养低年级学生借助形声字“形旁表义。声旁表音”的特点自主探究性识字，是扩大识字量、提高识字能力的重要途径。本题重在引导学生在自主揣摩中识字。［例3］联系上下文。在横线上填上适当的语句。小狸猫对着理发镜欣赏着自己。得意洋洋地说:”（三年级）［评析］考查学生阅读理解、表达能力时，通常采用联系上下文理解词语、句子的

4、意思、联系上下文把句子补充完整等方式表述题目要求。为老师教、学生学指明方向。2关注学生元认知形成性评价最重要的意图不是为了证明。而是为了改进。为了实现这种“改进”，在编制试题时，应引导学生进行自我导向与控制，自我审视与诊断，自我促进与激励。［例4］初读文章（文章略）的题目，你产生了什么问题?读了文章后你找到了怎样的答案?（四年级）问题：答案：［评析］小学生阅读文章往往缺乏耐心，本题以元认知能力的培养为抓手，以文章为凭借，以发现问题、解决问题为手段，培养学生良好的自我反思习惯和质疑问难、潜心会文的良好阅读习惯，提高学生阅

5、读理解水平。［例5］高年级单元测评卷末用语参加这次考试。我发现我在方面存在不足。今后应该o［评析］反思性语言的试卷用语，有利于学生结合答题情况进行自我审视，明确存在的问题及今后的努力方向。、终结性评价终结性评价是在较长时间的教学之后所进行的评价，如学期、学年末的考试，毕业考试等。这种评价目的是了解整体效果，是水平性评价，测试目标全面，测试内容涵盖面广。编写终结性评价试题首先要编写各项重点教学目标与双向细目表。有了这张表。试卷的知识点分布就比较合理，保证一定的覆盖率，正确地突出重点。其次要保证试题的信度和效度。新课程理念

6、下的终结性评价在关注知识技能考查的同时。还要注意以下方面:1整合基础能力语文教学中“听”、“说”学习的重要性不言而喻，“以读写为主、兼顾听说”的模式为全面考查学生听说读写能力整体发展的情况开辟了新天地。［例6］请默读题目一分钟，然后听文章录音两遍最后完成填空题。（文章《青藏高原》略）①青藏高原赢得了“的称号。②因为，所以青藏高原日照强烈③文章介绍了青藏高原哪些方面的特点？［评析］让学生运用自己的听觉器官尽量感知和获取语言信息。在此基础上考查学生识记、理解、分析综合能力。目的在于引导学生养成倾听的习惯，用心去听来自生活中

7、的各种声音。成为听、说、读、写能力都强的人。［例7］张小燕是班长。她学习努力，成绩优异，可是这次竞选班长，她落选了，伏在座位上哭了。李雅是张小燕的好朋友，她该怎样安慰对方呢?（四年级）李雅：张小燕：当了这么多年的班长落选了。多没面子李雅：张小燕：要是同学们看不起我。我该怎么办呢？李雅：［评析］试题中创设一些真实的生活情境。让学生在具体语境中提高应对、表达能力，为扎实提高口语交际水平打下基础。2沟通现实生活命题要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活世界的沟通，实现学生经验世界和成长的需要沟通。解决学生现实存在的问

8、题。［例8］读句子，想一想：可以怎样称赞他人?再试着称赞你身边的一个人。（二年级）“小獾，你真能干，小板凳做得一个比一个好!”“小刺猬，你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。”［评析］学会赏识他人是现代社会人际关系的根本.这道题不仅让学生学习如何表达对他人的赏识.也为学生具备健康的心理奠定基础。试题编制既结合课文内容，又联系现