小学语文课堂呼唤教师范读的回归

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1、小学语文论文小学语文课堂呼唤教师范读的回归　【摘要】在小学语文课堂中，学生朗读形式多样化，教师范读很少。究其原因，归纳为教师不想读、不愿读、不敢读、不屑读。我们呼唤小学语文课堂教师范读的回归。要努力做到：教师课前做好范读准备，从改变心态，练就本领，钻研教材三方面着手；教师课中优化范读行为，要审时度势，把握时机，教师范读不仅要选准读点，还要选准读时，同时要声情并茂，讲究读法；教师课后还应设计朗读作业，充分利用朗读材料，加强家校联系，发送朗读作业让家长配合评价。想要小学语文课堂教师范读的回归除了需要教师自身努力外，还要教育部门的共同努力，唯有如此教师范读才能回归到位。【关键词】小学语文教师范

2、读呼唤回归优化听、说、读、写是语文技能的基本训练。没有正确的读,就没有准确的听；没有对语言技巧的掌握,就不能充分流利地说；没有一定的语感积淀,往往写得辞不达意。由此可见,语文能力的培养,无论哪点都离不开“读”字。新教学改革后小学语文课堂少了支离破碎的文本讲解，多了娓娓动听的课文朗读。我就最近在我校听过的六次语文公开课进行了一次语文课堂朗读的相关统计。课题老师范读次数学生范读次数学生默读次数学生齐读次数学生自由读次数学生赛读次数指名学生个别读次数同桌互读次数《飞向蓝天的恐龙》01153110《四季》23034440《颐和园》10021250《最后一头战象》10060140《“精彩极了”和“

3、糟糕透了”》11031121《给予是快乐的》10042061从统计的数据中可以看出低年级的语文课堂更加注重范读，不是教师范读就是学生范读。而中高年级的语文课堂上老师留出更多的时间给学生读，教师6范读次数减少。总的来看学生多种形式的朗读占了92.9%，其中老师在课堂上的范读仅仅占了7.1%。这不仅是我在最近看到的现象，不能否认，这也是我们小学语文课堂上长期普遍存在的现象。为什么小学语文课堂上教师的范读远远少于学生的朗读？究其原因有以下几方面：一、不想读新课改之下，现代教育信息技术的发展与影响，课件上点击一下就会出来动态的课文的范读，方便又省力，老师不需要自己亲自示范朗读。也有一些语文老师为

4、了突出学生是主体，老师是学习的组织者的教学理念，在课堂上把自己藏起来，把更多的时间留给学生发挥。这本是无可厚非的符合教改的课堂教学。但是往往物极必反，时间一长，很多老师藏着藏着就把自己藏忘了。表现在朗读方面的是一些高水平的老师忽略了自身的朗读示范。课堂上任由学生“想怎么读就怎么读”或者是请朗读水平较好的学生进行范读。仿佛老师范读就没有把学生的主体地位突出来，不符合课改要求而不想读。二、不愿读高水平的范读，对老师的要求较高。老师需要像演员一样，时而忘我纵情，时而声音呜咽，时而奶声奶气……这绝不是会认字张开口就能读。如“遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去

5、看看，我多想去看看。”老师范读时能够把文字转化成画面让学生感受到，尤其是最后一句要语气强烈，把乡村孩子迫切渴望从小世界走向大世界的心情表达出来。对于有些老师不习惯这样的孩子气语言，性格使然觉得不适合读而不愿意读。三、不敢读观察身边的语文有的老师因为长期的教师生涯，患上喉疾，声音沙哑而不敢放声读。也有的老师自认为朗读水平不佳而不好意思读。还有的老师朗读方法有余，朗读实践不足，课前没有好好准备，课上不敢读。如：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。“小蚂蚁”这个词的声调要进行音变，老师自己也把握不好，分不清连在一起读的时候是xiǎomǎyǐ还是xiáomǎyi或是xiáomáyi？老师自己都读不好

6、，又怎能不担心没把学困生教好？又怎能不怕学优生会笑话？这种种顾虑都使得老师不敢读。四、不屑读也有一些老师是不屑读，思想上没有对范读引起足够的重视。认为朗读很简单，学生自己能读好而不需要老师亲自范读。首先纵向比较，高年级学生已经有了朗读基础，自主性优于低年级小朋友。年级越高，学生的识字量越多，朗读技巧基本把握，朗读水平渐渐提高，朗读风格逐步形成。高年级语文老师比低年级语文老师不屑于范读。其次横向比较，小学英语课堂上教师的范读远远多于小学语文课堂上教师的范读。对于陌生的语言的接触与学习，教师习惯性地一遍又一遍的进行范读，如果没有教师的范读，学生无法把握单词发音，朗读语速，句子停顿等。和英语老

7、师相比，小学语文教师基于母语的优势，自认为语文朗读对学生来说应该没有多少难度而不屑于进行范读。6小学语文教师不想、不愿、不敢、不屑范读的心态是不利于小学生朗读水平提高的。尤其是在农村小学，孩子的朗读水平参差不齐。有的孩子说话声音很小，读课文的时候声音更没有放出来，犹如噎在嗓子里。有的孩子下课玩耍时声音特别响亮，响亮到尖叫，一到上课就像换了一个人声音轻飘飘的。还有的孩子背书总是不会背，期末测验时按课文内容填空大多空白或乱填。作为农村小