浅析吴苏晨自学教改实验论文

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1、浅析吴苏晨自学教改实验论文浅析吴苏晨自学教改实验论文导读：高一学生历史自主学习中的预习指导江苏省苏州第十中学吴苏晨摘要：在新课改实施的大背景下，如何引导学生逐步并主动使用有效的历史学习方法，对提升历史学习能力，提高历史学习的效益，减轻师生负担有着至关重要的作用。在高中起始阶段探索建立起有效而极具操作性的历史课前预习机制，实现课前预习与课堂教学的融合，凸显学生在学习过程中的主体地位，帮助学生掌握正确的预习方法和养成良好的自主预习习惯，这是学生真正实现学习成绩、学习能力和历史素养全面提升的有效途径。关键词：新课程；高一

2、学生；历史自主学习；预习指导从通常情况看来，刚刚进入高一的学生几乎都面临缺乏知识能力基础的问题。具体表现为，通史基础知识薄弱、学习历史的基本技能不足、历史兴趣缺乏，以及没有基本的历史价值判断。一句话，学生的学习基础差，该怎么办？另一方面，高一历史教学中却又存在着课时少、时间紧、内容多、任务重的现象。老师认为有许多问题要讲，时间不够；不讲，又怕学生掌握不了。学生则普遍认为历史课内容繁多，难度大，要记忆，大部分学生在学习历史时只能是被动地接受知识点，教师疲于讲课，学生缺乏兴趣，从而严重影响了教学效果。我认为解决上述矛盾

3、的方法之一就是抓好课前的自主性预习这一重要环节。运动生理学理论指出：人们在从事比较剧烈的运动之前，都需要做一些准备活动。目的就是使人在生理和心理上作好准备，克服神经机能惰性，加快运动神经传导作用和反应速度，使人体尽快地由安静状态进入工作状态。课程改革十年来，我深深体会到历史课堂教学也是如此，学生的主体地位首先体现在学生必须有前瞻意识，下节课要学啥、如何学、学到什么程度，要1心知肚明，不能时时处处被老师牵着鼻子走，丧失学习的主动性和选择权。课前预习是在没有老师直接的指导下的一种学习过程，通过这个过程为教学过程的顺利有

4、效实施提供认知准备；同时也唤醒原有知识储备，在预习过程中发现问题、尝试解决问题、总结概括结论等，实现学习方式的转变，迎合了新课程改革的目的。因此，有效的课前预习是新课程改革的需要。叶圣陶先生也非常重视预习，认为“在指导以前，得先令学生预习”，“非教他们预习不可”。一、高一历史课的课前自主预习的价值长期以来,课前的自主性预习经常有意无意的被广大师生所忽视,即使布置了预习作业,其形式也无非是看书或者做几个题目,主要是为了熟悉教材内容,没有与学生素质、能力的培养相联系。课前自主性预习预习的价值是训练是巩固还是提升学生学习

5、的自主性抑或是培养学生可持续发展的能力这实际上是一个应该解决而且是必须解决的问题。事实上,历史预习的价值,从短期来看是提高课堂教学效率,从长远来看则在于培养学生的自学意识和自主学习的能力。在传统学习状态下,84%的作业都为练习性书面作业,72%的学生没有机会或从没参加实践活动课,历史在“最不愿学的课程”中名列前茅(《高中历史课程标准(实验)解读》)。可以说传统预习是把历史教学与应试教育捆绑起来的,因而也就逐渐成为学生沉重课业负担的组成部分;可以说作业改革的滞后已经直接影响了课程与教学改革,成为阻碍推进素质教育和实施

6、新课程的一个因素。因此,课前的自主性预习的改革也就势在必行。《普通高中历史课程标准》(实验)的基本理念是“密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展”;“体现多样性,多2视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展”;“有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”。这是历史学科自主性预习变革的理论依据。做好历史学科的自

7、主性预习，好处很多：①能够培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性。②预习中发现问题，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课效果。③经过预习，对课文有了初步了解，在课堂上就有更多的时间对教师讲授的内容进行思考、消化，有利于深入了解课文内容，当堂巩固，加强记忆。④有利于深化课堂教学改革，使教与学更好地统一起来。⑤从历史教学的终极目标来看,也应该是培养学生健全的人格,促进个性的健康发展、全面发展和适应社会发展要求的需要。二、高一学生不重视历史课前的自主性预习之原因探究（一）学生自身的原因1.学生的自信心不足

8、，对自主性预习缺乏正确的认识很多高一学生认为历史是“副科”，学习目的性不强、主动性不够。他们思维僵化，习惯被动接受，认为只要把老师在课堂上讲的内容全部记下来就可以了，没有必要对新的内容进行提前预习。另外，高一学生学业负担重，各学科老师都强调学生做好预习工作，有具体的预习任务，还有课代表的责任检查，学生还要完成大量作业，这也在客观上导致学生对历史课前预习的时间