浅谈职校物流管理专业教学改革

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1、浅谈职校物流管理专业教学改革　　中等职业学校物流管理专业起步较晚，课程改革迫在眉睫。本文就中等职业学校物流专业课程设置存在的问题进行了分析，并提出物流专业课程改革的具体方法。　　一、中职校对物流管理专业课程设置存在的问题及中职生学习能力的现状　　（一）中职生基础差　　职业技术学校学生有80%在初中阶段公共基础课基础薄弱，对于知识的接受能力非常低。　　（二）学习主动性差　　中等职业技术学校学生大多数对学习没有兴趣，不具备学习的积极性。　　（三）师资业务素质差异较大，课程针对性不强　　不少中职学校的领导均懂得中职学校专业的人才培养应轻学历而重

2、技能，在招聘专业教师时有意向引进熟悉企业物流管理岗位设置、相关岗位工作特点和工作要求的人才，应聘者基本上是有着实际物流行业相关工作经验的人，但是却普遍缺乏教学工作经验。而有着丰富教学经验的教师往往又欠缺实际的企业工作经验，对物流行业岗位设置及岗位能力要求欠缺了解或了解片面，在编制专业教学计划时往往根据自己的初步了解或借鉴高职院校的教学计划，造成专业课程设置较片面，与市场实际脱节。　　（四）学生动手能力差5　　物流实习实训基地建设无法适应物流业的飞速发展，导致在物流专业教学过程中，多以理论课为主，学习实践技能课时太少，不能准确练习未来工作中

3、可能用到的实际技能。　　二、中职校物流管理专业教学改革的方法　　（一）改革目标　　提出有针对性的基于创新创业能力培养的物流管理专业人才实践教育育理念，以先进培养标准为基础，以校企合作为立足点，以创业能力培养为核心的指导思想，以创业实践能力培养为核心，全面强化学生综合能力和创业能力的培养，切实适应社会对创新型人才的需求，以校内创业教学平台为立足点，借鉴相关行业标准，建立跨专业的校内创业教学和专业教学平台。　　（二）坚持以就业为导向，优化物流人才培养模式　　按照人才培养方向的要求设置专业课，严格按照以就业为导向的原则要求，按照物流管理专业学生

4、未来的岗位群要求，培养高素质的复合型人才。把提高学生的职业能力放在核心位置，加强实践性教学环节，以能力为本位构建培养方案，对职业岗位进行能力分解，围绕核心能力培养形成专业领域课程体系。结合物流人才市场和企业岗位的要求，探索和建立按企业用人为导向的人才培养机制。　　（三）开拓校企双赢的合作途径　　工学结合人才培养模式能否顺利开展取决于学校能否吸引合适的企业参与合作。这里的合作不单是指邀请行业或企业专家来校开设讲座或修订培养计划，而是企业“全程式”、“多维度”5的一种参与形式。企业的性质决定了它将赢利作为最高目的，加之长期以来企业只是“用人单

5、位”，企业在校企合作上存有惰性。因此，我校采取主动出击的方式，探寻促进企业赢利或者至少有“潜在性”赢利的合作模式来吸引企业的参与。　　（四）深化工学结合的课程改革　　加大实习实训课比例，通过企业实地参观、解读工作的设置、业务流程模拟等手段，紧密联系生产劳动实习和社会实践，培养提高学生岗位实操能力，让学生在实际操作的过程中掌握理论知识，以考取职业技能鉴定证书代替相应的期中、期末考试。把学生切实安排到用人单位顶岗实习，培养学生适应岗位的能力，提高学生以就业为核心的竞争力，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教育教学模式（五）

6、加强“双师型”师资队伍建设　　加大师资培训力度，尤其是加强青年教师队伍建设，制定符合专业建设规划、目标明确的师资建设规划和培养计划，建立一支高素质、高学历、年轻化的青年教师队伍，使之成为学科建设、科研、教学、管理等各方面的骨干和主干。技能型人才培养采用专职教师与兼职教师相结合。通过省级、国家级骨干教师培训，职业学校教师走进企业接受再教育等多种平台，推动教师深入生产实践一线，提高教师的实践教学能力。同时，还可以聘请大型物流企业经验丰富的人员进校园讲座或担任兼职教师，从岗位的要求和技能入手，对学生进行岗位技能教育。　　（六）以具体业务处理为核

7、心，建设综合实训课程　　从岗位群的设计来看，要建设“企业物流综合实训”、“仓储与配送综合实训”和“生产物流管理综合实训”5三个模块，分别从综合业务实训模式、综合业务实训课程典型方案、综合业务实训教材、综合业务实训模拟软件等方面进行建设。　　实训内容的安排突出系统、全面、实用、规范、连续、灵活应变型的训练。通过专业综合业务实训教学活动，一方面引导学生进行专业知识与相关知识的整合，将零散的知识转变为相互贯通的有机的知识；另一方面，引导学生将各种技能内化为自身的能力与素质，真正实现理论与实践的结合。　　基于实训课程对就业岗位的针对性，学校应与意

8、向就业的物流企业联合开发物流业务实训课程。在教学方式上，学生可通过自主式学习、小组分角色式学习、协作式学习进行具体实训活动的策划、组织与实施。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、创