以问题训练为抓手促进科学复习课堂

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1、以问题训练为抓手促进科学复习课堂摘要：本文通过对两节科学复习课以及笔者自身的课堂研宄，提出了以问题训练为抓手促进科学复习课堂的策略：知识问题化，把知识转化为问题；问题活动化，把问题转化为活动；活动问题化，在活动中发现问题；问题解决问题化，学会向问题解决提问。旨在提高科学复习课堂的有效性，让学生的思维在问题训练中得到培养，激发学生的问题意识，提高学生的科学素养。关键词：问题；策略；素养；复习中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号:1992-7711(2016)05-00032015年11月10日至11日，笔者有幸参加了第9

2、4届浙派名师暨全国初中科学名师经典课堂教学艺术展，聆听经典课堂，学习名师风采。名师的课堂主要体现在教态从容不迫、教学设计简洁明了、学法指导思路清晰。特别是两节风格迥异的科学复习课，带给笔者很多的启示。如何在科学复习课堂中促进学生积极参与课堂，让学生的思维在复习课堂中得到发展，是摆在我们科学教师面前的重要课题。教师既要追求复习的进度，又要培养学生的思维，要求教师在复习的过程中，必须体现教学的双关性，必须站在学生角度多思考复习方法，创新科学课堂复习形式，鼓励学生大胆思考、敢于创新，提出科学问题，并在新的情境中运用学过的知识解决遇到的

3、新问题，提高复习效率。教师必须善于培养学生的问题意识，把握重点，突破难点，引领学生复习。一、知识问题化，把知识转化为问题科学复习课堂并不是在真空中进行的，也不能强加于任何学习环境中。复习不是简单知识和教材的重复，更不是新课的重复。而应是“再发现”的过程，唤醒学生己有的知识。需要教师启发学生思维，创设新的情境，提高学生复习的积极性以及课堂的参与度。所谓创设新的情境，就要让学生知道“问题是新的，知识是旧的”“情境来自生活，知识源自课本”。那么，什么是知识问题化呢？笔者认为，就是把那些课内外需要学生掌握的知识点，通过教师的理解、挖掘、

4、重组、生成，转变为探宄性的问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、解释，从而激发学生积极主动思考，从而逐步培养学生对知识的分析、归纳、演绎能力。让学生重构知识、联系知识、运用知识，提高科学复习课堂的活力和新鲜度。例：在复习氧气与二氧化碳的性质时，很多教师采用的是先梳理有关氧气和二氧化碳性质有关的知识点，再讲解几道相关的练习题，最后布置课堂和课外作业。这样导致的结果是课堂上70%的时间都在机械性的重复，基础性差的同学似懂非懂，基础性好的同学知识不能得到应用，思维不能得到发展，导致复习效率差。其实，教师可以将氧气和二氧化碳的知识问题

5、化，把知识转化为问题，启发学生思考，运用知识，解决实际问题。问题：“有两瓶无色气体，一瓶是氧气，一瓶是二氧化碳，运用所学的科学知识，予以鉴别”？这样，学生的兴奋点会打开，教师可以适时鼓励学生积极思考，引导学生分析相关因素，寻找知识间的关联，发散思维，多角度分析。学生一：可以用带火星的木条，因为氧气能使带火星的木条复燃。学生二：可以用澄清的石灰水，因为二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。学生三：可以用氢气，因为氢气能在氧气中燃烧，有淡蓝色火焰。学生四：可以用紫色石蕊试液，因为二氧化碳能和水反应生成碳酸，碳酸能使石蕊变色。学生五：可以降

6、温，因为液氧在-183°C会变成淡蓝色。学生六：可以用一片苹果，因为氧气能使苹果氧化变色。学生七：可以用小白鼠，因为氧气能供给呼吸。学生八：可以用装满水的塑料瓶，因为二氧化碳溶于水，塑料瓶会变瘪。笔者认为，本问题以新的情境为切入点，能很好地激发学生的探宄兴趣，激活学生的思维，让学生尝到探究成功的喜悦，对培养学生观察、分析、归纳、联想问题、解决问题的能力起到了很好的促进作用，同时也有利于学生对知识重难点的突破。再如：在复习离子的鉴定时，学生对于常见离子的性质已有初步知识，教师如果还是按部就班地从梳理知识点进行教学，学生就会觉得枯燥

7、、单调，学生的思维较浅，考虑问题较不周全，复习的效率较低。问题：把碳酸钠溶液和氯化钙溶液同时放入烧杯中，溶液中有哪些溶质？请从离子的角度分析、思考。笔者认为，本问题意在考查关于离子共存的知识，变物质为离子及变离子为物质，意在引领学生明辨离子，进而为学生理解复分解反应发生需要的条件巩固奠定基础，巩固知识，解决离子的判定问题。这往往是学业考试的热点，学生能否灵活运用是解答本题的关键。教师再适时总结离子共存与否双重关系图，则水到渠成，有利于一目了然地把握知识之间的复杂关系或内在联系，也有利于学生的长时记忆。二、问题活动化，把问题转化为

8、活动科学的本质特征即科学探宄，科学探宄是重要的，知识也同样重要。科学既是一个知识体系，又是一个探宄过程，知识与探宄是互为前提、密不可分的辩证关系，不能片面强调其中的某一方面。科学知识除了具有真理性、系统性、可验证性的特点外，还具有发展性和批判性。教师在设计教学问