例说教师的专业成长与职业幸福

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1、例说教师的专业成长与职业幸福周济（摘要）教师的工作既单调、乂复杂，易于产生职业倦怠。教师要让自己在经年累月的教学实践中切实成为教学的研宄者，实践的反思者，进而在改造自己的教学实践过程中提升思维品质，增添专业素养，尝试到成功的喜悦，感受到职业的幸福。〔关键词）教师专业成长理想实践学习反思职业幸福北师大教育学院教授肖川曾说过“如何营造幸福人生，如何促进专业成长，是教师生命中最重要的两个主题，是需要我们用一生的努力去探索的主题。”作为教师，无论是你选择了教育，还是教育选择了你，既然已行走在教育之路上，就无法回避这两个问题。其实，教师的幸福人生与

2、教师的专业成长是有着密切的内在联系。如果一个教师专业素养比较高，工作业绩突出、甚至是有所建树，就容易获得学生喜爱、家讼满意、领导信赖、同行佩服。他在工作中就能举重若轻、游刃有余，就更易于感受到工作的乐趣、生活的幸福。相反，则会感到力不从心，甚至是如履薄冰，陷于职业倦怠的漩涡。汪国真诗中说到：“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程”那么如何通过提高教师的思维品质，增添教师的专业内涵，以促进教师的专业成长，使其在既单调、乂复杂的教学工作中赢得成就感、谋求职业幸福呢？1在理想中起航理想是对未来的一种有可能实现的想象，它不一定能够

3、全部变为现实，也不一定立即变为现实，但它却能给人以不懈奋斗的力量。法国著名作家罗曼?罗兰说过：“一种理想，就是一种力!”有理想、有目标，才会不断增强责任感和使命感，才会不断挑战自我、发展自我。有一个故事讲到：三个砌砖的工人正在工作，有人问他们在做什么，他们中一个说“砌砖”，一个说是“赚工资”，而第三个自豪地说“我正在创造世界上最富有特色的房子。”正是有了这个远大的理想，后来第三个人成了著名的建筑工程师（亦说第三个人成了其它两位的老板），另二位则一生默默无闻。这只是一个故事，但能给我们一个启示：作为教师，把教书不能仅当作职业，更要当作专业，

4、并作为事业，唯此，方有可能成为名师。侣导淡泊名利，不是不要名利，是不要过分奢望、不唯追逐名利，名与利的多寡也是个人价值的体现，是个人对社会贡献的能力体现，一个人的成长目标既是终极意义，又是过程，更是工作、生活的不竭动力。2在实践中历练苏霍姆林斯基说过：“课，就是教育思想的源泉所在；课，就是创造活动的源头，就是教育信念萌发的园地。”追求教师专业成长的实效，应着力于课堂。课堂是教师成长的基地，离开课堂，教师的成长将会一事无成。虽然课堂给所有教师的机会都是同等的，可有的教师在课堂里得到锻炼、成长，而有的教师在课堂里却没冇多少感受，以至影响职业热

5、情与创造力。教师应怎样在课堂教学中历经磨炼，去提高思维品质、增添专业内涵，促进专业发展呢。2.1要持久磨炼于常态课。课堂教学H复一H、年复一年的重复、单调，极易造成教师创造激情的退化，这就需要教师能够潜下心来自觉地、持久地打造自己的高效课堂，在历练中取得丰富的感性经验与素材，为自己的专业成长进行量的积累。名师于漪说过：“我当了一辈子教师，一辈子学做教师：我上了一辈子课，上了一辈子令人遗憾的课。”2.2要反复打磨于公开课（含观摩课、研究课、比赛课）。公开课对教师成长有着无法估量的作用，许多教师几十年的教学经验，也许只是一年经验的几十次重复，

6、不加思考地上一年、乃至几年的课，不如扎扎实实地上好一堂公开课。一节课的反复打磨，能促进教师对自己的教学设计及其行为进行深度思考、走进课堂教学的深处，教师正是在公开课的洗礼中成长起来。蔡林森校长能够在极短的吋间里，把河南永威教育集闭打造成功，其最为冇效的手段之一，就是通过赛课来加速教师的成长与成熟。此外，要善于借鉴同伴的课堂。认真对待听课、评课，以审慎的0光去捕捉他人课堂的异常点，去甄别他人课堂的得与失。欣赏或挑剔别人的课堂，也有利于教师在活动中成长。于漪说过:“我有两把‘尺&rsqU0;,—把是量别人长处，一把是量自己的不足。

7、只有看到自己的不足或缺点，自己才有驱动力”。它山之石，可以攻玉。3在学习中升华教师的专业成长是漫长的心灵之旅，而这个旅程是从阅读开始的。南京师大附属中学特级教师王栋生说过“如果不读一些书，我不知道早晨起来该干什么，不知道该怎么活下去。”教师要把阅读变成一种生活态度、一种生活习惯。有的教师工作若干年后，专业水平难以突破、徘侗于既有的水平，失去了向上的要求和力量，其原因往往是理论功底薄弱，理论思维匮乏，难以从经验层面走到思想层面。原中央教育科学研究所研究员余慧娟曾说过“中国的教师擅长积累经验，但不擅长于提升经验，这是理论思维的缺失。擅长传播经

8、验，但不擅长于传播理论，这是理论意识的淡漠。越是走向教育的深处，越能感到，理论素养的短板，已成为制约教师专业发展乃至教育质量提升的瓶颈。”教师通过读书，在与大师对话、与经典为友的过程中，提升自