团小三疑三探结题报告

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1、小学数学教学中借鉴“三疑三探”教学模式培养学生“自主探究”能力课题研究报告1课题研究综述1.1课题研究的缘起及相关背景埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“米来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程屮真正理解掌握基本的知识技能、数学思想方法。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。同时也指出：宥效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与

2、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。国内外对自主探究的教学策略已纵说纷纭，特别是著名数学教育专家张奠宙教授指出.•让我们从课堂上做起，目标让学生自己明确，练习题材让学生自己提供，问题让学生自己提出，疑难让学生自己解决，解题策略让学生自己商定，结论让学生自己概拈，小结让学生自己完成等。而许多一线教师都已摸索出了让学生主动参与学习的一些可操作的教学策略。特别是河南省西峡县在教学实践中产生的“三疑三探”教学模式，已经获得全

3、国教学的优秀示范荣誉。为了提高我县教育质量，县教育局从2012年3月起，开始在全县范围内推广“三疑三探”教学模式。就我校实际情况而言，由于大部分学生都来自农村，学生基础差、学习习惯不好，加上我校教师整体年龄偏大，教学观念不能很好适应当前教育教学改革的要求，造成教师工作负担与学生学业负担过重，学校教学质量难以提高的奇怪现象。因此，在具体考虑我校实际的基础上，我们决定借鉴“三疑三探”教学模式成功经验，逐步探索出怎样在小学数学教学中运用这一模式培养学生的“自主探究”能力，从而大面积提高教育教学质量的方法。

4、1.2相关概念的界定1.2.1三疑三探：是指课堂教学过程中学习新知阶段的三个主要环节，即设疑白探是针对教学网标，创设情景，导入新课，提出疑问，引导学生自学自探，尝试解答问题；解疑合探是对教学任务进行合作探究，解决相关疑问，当堂解决本节主要的疑难问题；质疑再探是教师引导学生针对已学知识提山新的问题，深入领会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案。1.2.2自主探究能力：自主探究能力的概念范围很大，由于本课题是在借鉴“三疑三探”教学模式的过程中培养学生的自主探究能力，所以此处我们的自主探究能力指的是：学生

5、自主发现问题、提出问题的能力；自主选择适当的方式探究、解决问题的能力；自主归纳、概括解决问题方法的能力。1.3研究的意义《数学课程标准》指出:在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在A主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要，也是学生获得知识的重要途径。探究过程木身可以使儿童的思维受到锻炼，有利于学生解决问题能力的培养。由于在探究过程需要探究者综合运用已有的知识和经验，这对加深已宥知识的

6、理解，并将其融会贯通，具有十分关键的作用。探究过程需要学生之间合作和尝试，这些合作交流可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会与他人交流。在探究过程中，学生经历了挫折与失败、成功与兴奋，这些感受和体验使得他们更能理解科学本质、理解他人。通过本课题的研究，旨在借鉴“三疑三探”教学模式所蕴含的先进教学理念，实践、探索提高学生A主探究能力的课堂教学组织形式和方法，从而提高教学质量。1.4期望目标1.4.1在教学中通过借鉴“三疑三探”教学模式，转变数学学习方式，提高学生“自主探究”的学习能力，提高学

7、生的数学成绩。1.4.2通过课题研究，进一步转变教师的教育理念、教学行为方式。1.4.3探索以学生为主体的课堂教学组织形式及方法。2研究思路及解决方案2.1研究思路本课题，在借鉴河南西峡“三疑三探”成功经验的基础上，从本校教师和学生的现状入手，着眼于“自主探索”学习能力的研究，以课堂为落脚点，实验教师在教学实践中予以探索，探索出以学生为主体的课堂教学组织形式和方法,从而提高学生的数学成绩。基于这样的思路，课题研究准备分为四步进行。2.1.1查找相关文献，收集有关资料，对全体实验人员进行培训，明确课题

8、研究的实际意义和研究方法。设计与课题相关的问卷调查表和测试题，在实验年级中进行调查、测试、分析。2.1.2调查及分析后，将理论依据归档成册以便与后期的调查做对比，实验教师按步骤进行实验。2.1.3实验教师在实验进程中，研究总结出落实“三疑三探”教学模式每一环节的操作流程，并收集实验过程中的各种资料，分析研究后探索出课堂教学中提高学生自主探究能力的途径。1.4在进行了一个阶段的实验后，进行课题后期问卷调查和测试，与初期进行对比，以此验证实验的有效性及成果。2.2研究方法