《花飘四方》——民歌篇教学设计

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1、《花飘四方》——民歌篇教学设计《花飘四方》——民歌篇教学设计《花飘四方》——民歌篇教学设计【教学年级】：高一年级【教学时】：一时【设计思路】：通过聆听，了解民歌的风格特征，感受民歌的艺术魅力，培养学生对中国民歌的喜爱和兴趣，体现以音乐审美为核心的理念。通过民歌的学习让学生认识到：民族音乐是中华民族数千年劳动人民智慧的结晶，是劳动人民创造的宝贵化遗产，是中华民族传统化的组成部分；同时帮助学生树立“音乐作为化”和“化中的音乐”的观念，培养学生“弘扬民族音乐化”、理解多元化的理念，从而达到理解和尊重多元的世界化的

2、目的。【教学目标】：1、喜欢聆听、演唱民歌及具有民族风格的通俗歌曲，愿意探索有关民歌的音乐化知识。2、掌握有关民歌的基本知识。3、通过欣赏，初步感知南北民歌的风格特点，感受民族音乐与民俗风情的丰富多彩。【教学重点，难点】：重点：着重欣赏广东民歌《对花》，同时听辨《槐花几时开》《拨根芦柴花》《上去高望平川》《猜花》等民歌。难点：本篇以“花”为立足点，使学生借此了解东南西北民歌的不同风格，感受民歌的绚丽风采。【教学准备】：多媒体、视频、音频等【教学过程】：一、导入：1、欣赏流行音乐视频片段：《茉莉花》——梁静茹

3、师提问：大家熟悉这首流行歌吗？喜欢吗？这首流行歌曲是中国江南民歌《茉莉花》改编而成，一曲茉莉花，芬芳香四方，这首脍炙人口的江苏民歌几乎是我们国家在重要事和相关国际重要场合下的必奏之歌。在北京奥运会上，《茉莉花》作为主旋律背景音乐向世界展示了中国化，让世界了解了中国。可见，民族音乐之于民族的重要性。2、民歌是什么？民歌是人民的歌、民族的歌，是真实反映劳动人民情感、生活的歌曲作品。民歌以口头传播，一传十十传百，一代传一代的传下去至今，每个民族都有自己的生活方式，并在代代积淀与传承中形成了自己独特的化。不同的化又

4、赋予了音乐不同的形式和内涵，形成了风格迥异的民族音乐。它们是音乐化的基础和泉。3、民歌的分类：歌、号子、小调。二、新授：在中国的民歌中，“花”是一个最普遍的主题，其用法有三种：一是以花喻人，借花表法情爱；二是歌颂大自然，传授自然知识；三是借花起兴，以花为歌唱媒介，而花本身没有特定含义。我们今天这堂正是从“花”出发，了解东南西北民歌的不同风格，感受民歌的绚丽风采。（点出本围绕的中心话题，引发学生的关注。）1、以“花”为题材的各地民歌①、四川民歌《槐花几时开》（介绍“晨歌”，聆听歌曲，体验歌曲中富有地方特色的“

5、啥子”的唱段）②、江苏民歌《拔根芦柴花》（介绍“秧田歌”，聆听歌曲，了解歌词中出现的众多花名的意义）③、青海民歌《上去高三望平川》（介绍“河湟花儿”，聆听歌曲，谈谈自己所感受到的演唱风格）④、辽宁民歌《猜花》（介绍“嬉游歌”，聆听歌曲，了解对花体的含义——月令体、数序体）⑤上述四首歌曲，都是以“花”为题材，但是“花”的意义却各不相同。（请学生为其“花”归类，分析各个地方民歌中“花”的意义）《上去高望平川》—以花喻人《对花》—传授自然知识；《拔根芦柴花》—借花起兴教师利用幻灯片简述各区域民歌产生的不同特点（民

6、俗、地理环境、历史原因等）2、广东音乐《对花》作品背景介绍：珠江三角洲地区，人们为了调剂生活、增加村与村之间的右倾，逐渐形成了一种对歌酬答的习俗。有时在中秋节将船摇至江心，连成“中秋咸水歌擂台”进行笔试。“咸水歌”的分布中心在广东中县，因歌腔不同而分，一般采用男女对歌的形式。聆听歌曲并感受歌曲地方特色，提出问题请学生通过讨论作答：歌曲所属地域。歌曲的歌词有什么特点？歌曲对感情的表达是怎样的？引导回答：歌曲地域是：广东中体裁：咸水歌歌词：质朴简练，衬词富有地方特色节奏：节奏规整旋律：抒情委婉，曲调优美情感：含

7、蓄细腻分析歌曲：歌词为上下句结构，每句字数较自由，同节(上下句)同韵，换节可以转韵。具有本地特点的是对歌者相互之间的称谓和着旋律进行，如“妹好啊咧”和“好妹啊罗嗬哎”两个衬句，大大增加了歌曲浓郁的地方色彩。它所表现出的是一种恬淡、宁静、抒情、柔婉的趣味，与江边人的生活方式、性格、气质有一定联系。而北方的“对花体”如《猜花》大多欢快、热烈，由此进行比较学习。三、实践：学唱一段《对花》注重对地方特色衬词的朗读，以增强学生的学习兴趣。利用白话优势，让学生体会民歌的演唱特色。（请学生对歌）四、扩展：列出民歌对流行音

8、乐的影响（请学生谈谈自己所知的）根据安徽民歌《凤阳花鼓》改编《名扬花鼓》曾宝仪根据青海民歌《在那遥远的地方》改编《在那遥远的地方》王力宏根据广西民歌《知道不知道》改编《知道不知道》刘若英根据湖南民歌《浏阳河》改编《浏阳河2008》周笔畅根据云南民歌《阿诗玛》改编《阿诗玛》郑均根据江苏民歌《茉莉花》改编《茉莉花》梁静茹五、堂小结：我们今天通过学习民歌篇，了解了我国东南西北民歌的不同风格，感受民歌的绚丽风采，同时也使