学生的学习观的转变及对学习产生的影响

《学生的学习观的转变及对学习产生的影响》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学生的学习观的转变及对学习产生的影响----教育范文论文-->摘要：学生的学习观是学生个体对知识、学习经验的直观认识，经历由客观主义倾向到建构主义倾向的发展，其形成和发展受学生自身的学习经验、所学专业、课堂教学以及学校和社会文化等因素的影响，它反过来又对学生的学习成绩、认知过程及策略、自我调节以及学习动机都具有重要的影响。转变学生的学习观因此也应当成为学校教学的一个重要目标。关键词：学习观；建构主义；学习；学生当前教育改革非常强调首先要转变师生的各种教育观念，其中，学习观是其他诸种教育观念（如教学观、课程观

2、以及师生关系观等）的基础。每个学生都有一套自己的学习观，并用这套观念指导着自己的学习活动以及对教师教学的评价。学生的学习观是先前教学的副产品，是学生在日常学习活动、课堂教学以及社会文化环境中逐渐形成的。它同时又是进一步教学的前提条件之一，因为是学生先前经验的重要组成部分，无形之中影响了他们的学习行为、策略和效果。因此，转变学生的学习观就应当成为教学的重要目标之一。为了更好地实现这一目标，教育者们有必要充分了解学生的学习观发展状况、形成因素以及对学习的影响，从而思考如何改善和转变学生的学习观。一、学生学习观的

3、内涵多年来，教育学和心理学研究者对学生的学习观产生了日益浓厚的兴趣。学生的学习观是指学生个体对知识、学习经验所持有的直觉认识，也有人把它看成是学生个体对知识和学习的一套认识论信念系统，它涉及对知识性质、学习性质、学习过程与学习条件等维度的直觉认识。在每一维度上，学生们的认识存在差异，即使同一个学生的认识也会随着时间和经验而发生变化许多学者对学生们在这些维度上的认识差异或认识变化做出了不同的描述。概括起来，学生们在每一维度上的认识可以归结为两种极端倾向：客观主义倾向与建构主义倾向。在每一维度上，这两种极端倾向

4、构成一个连续体。在连续体的两端之间存在一些中间倾向，不同的研究者对它们作了不同的划分与命名。学生学习观的状态就可以用他们在各个维度的连续体上所处的位置来描述，学习观的发展就可以用他们在各个维度的连续体上的位置的变化或差异来衡量。二、学生学习观的发展学生的学习观既然是自身对学习现象和经验的直觉认识，而学生在很早就开始了学习经验，故而它不可能是在中学以后突然冒出来的。有研究发现，3岁-8岁儿童在思考学习时，就能够清楚地分辨出学习的两个方面—学什么与怎么学。可见，儿童在家庭、学校和社区中的学习和教学情境中已经积累

5、了相当数量的早期经验，并对这些早期经验形成了一些直觉，构成了学生后来的学习观的先行基础。随着学生认知发展和教育经验的增加，学生的学习观经历了由客观主义倾向到建构主义倾向的发展。有研究者对高中生的学习观发展进行了纵向和横向研究，结果都表明，随着年级的升高，学生越来越少地认为知识是简单和确定的、学习是快捷的、能力是天生不变的。大学生也表现出了类似的发展趋势。有研究者把大学生学习观的发展历程划分为以下四个阶段。二元论：知识是绝对的，不是对的就是错的，权威知道真理并可传递给学习者。多元论：知识具有多样性和不确定性，

6、真理是可以认识的，但权威也不能给出绝对答案，如果权威们观点不一致，说明他们还没有找到正确答案，所有的观点都是同样有根据的，每个人都有权拥有自己的观点。相对主义：知识是相对的、相联的、情境性的，自我是意义的积极制造者，知识的意义是由众人约定的契约，自己需要选择并肯定对知识意义的契约。相对主义契约：个体要做出并肯定自己对价值、事业、关系以及个人身份的契约。大学生能够达到这一水平的人也不多见。研究生比本科生更倾向于认为，知识经常是不确定的；学习并不总是一个有序的过程；在独立推理中学习知识是最好的。总之，学生开始一

7、般采取二元论的立场（即认为知识非对即错），随后转变为相对主义立场，最后转变为建构主义立场，认为个体是积极的意义建构者，能够在相对性的情境中做出判断和赞同。三、学生学习观的形成因素学生的学习观是学习活动、教育和文化背景共同作用的产物，不仅受个体因素（如学习活动经验、认知发展水平）的影响，而且受环境（如家庭、学校和社会文化）的影响。1.学习活动经验学生的学习观是在其学习经验的基础上形成的。首先，学习经验的丰富性程度影响了学习观。随着学生获得更多的教育，其学习观也会变得更加成熟。学生在同一个领域内接受的教育越多，

8、就越倾向于相信知识是不确定的；学习不完全是一个有序的过程；独立的学习是重要而关键的。其次，学习经验的性质影响了学习观。学生如果总是接受传统的结构良好的知识灌输，他们就可能产生比较僵硬的知识观；如果经常接触较为暂定性的高级知识，他们就可能转变对知识确定性问题的看法。各种各样的学业任务可能激活了知识观，久而久之，这些学业任务的结构也可能反映到学习观中，并且难以改变。例如，如果一个学生常常做低水平的多项选择题测验，他就