认识英语学习的习得性无力

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1、认识英语学习的习得性无力----英语教师论文-->1习得性无力的内涵及成因习得性无力即习得性无力感，指当有机体接连不断地受到挫折，便会产生无能无力、听天由命的心态。这一概念最初是由美国心理学家塞利格曼等人根据一个经典实验得出的。他们在实验中先是将狗固定在架子上进行电击，狗既不能预料也不能控制这些电击。在这之后，他们把狗放在一个中间用矮板墙隔开的实验室里，让它们学习回避电击。可是试验中的狗绝大部分没有学会回避电击，它们先是乱抓乱叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反应。根据这一实验的结果，塞利格曼认为，动物在有

2、了“某些外部事件无法控制”的经验后会产生一种叫做习得性无力感的心理状态，这种无力感会使动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。后来以人为被试的许多研究也得出了相似的结论。习得性无力感它的形成有一个过程，心理学家张大均认为它的形成有四个阶段。（1）体验到各种失败与挫折，（2）对体验产生一种“自己无法控制”的归因，（3）由于“自己无法控制”产生“将来结果也不可控”的期待，（4）这时人便会产生无力感。这种无力感会对学习造成巨大的破坏性：第一，降低学习动机：对学习无要求，消极被动，兴趣索然。第二，认知出现障碍：自惭形秽，

3、丧失信心，对待学习自我放弃，不战而败。第三，情绪失调：烦躁、冷淡、悲观、沮丧，陷入抑郁状态。2职中学生英语学习习得性无力的现象职中学生英语学习习得性无力的现象我们可以从学生学习和教师教学两方面体现。学生方面体现为学习兴趣难以激发，学习动机难以提高，学习策略严重缺乏。而且学生们总是报怨英语难学。职中英语教师们往往感到学生的英语成绩难以提高，正常的教学秩序不易维持。教师感觉力不从心。而这两方面的焦点就是课堂。课堂上学生不积极不主动，甚至扰乱课堂秩序。老师面对这样的学生无奈，无力。我们使用问卷调查法对宿迁市职业高级中学的10

4、0名中专学生（从学校的财会中专班中随机抽取10个班，再从这10个班中随机抽取10名学生）进行调查发现：对英语学习感兴趣的13人，讨厌英语学习的56人，无所谓的31人。这一结果与广东肇庆市职业学校的刘卫群/黄春玲的《职业中学学生英语学习情况调查报告》相比显得更为严重。该调查报告指出（1）26%的学生对英语学习感兴趣，而有23%的学生对英语一点兴趣都没有。另外51%的学生则认为兴趣一般。(2)对于以前的英语学习情况，只有11%的学生认为自己的水平好，而89%的学生则认为自己的水平中下。（3）而对于目前的英语学习状况，53%

5、的学生认为自己的成绩不好。（4）85%的学生不满意现在的学习情况。（5）针对学生学习学习英语的目的，45%的学生认为是为了考试，25%的学生认为是为了了解外国，只有30%的学生是为了兴趣。（6）对于课堂上的学习情况，31%的学生听不懂老师的讲课，50%的学生则处于中等水平。16%的学生对英语小组讨论有兴趣，而38%的学生则没有兴趣。46%的学生则处于中间水平。（7）对于老师的批评，42%的学生表示不担心，而有58%的学生则担心。（8）73%的学生在运用英语交流时因出错而产生难堪的心理负担。（9）对于学生的英语学习信心，

6、仅有26%的学生认为自己有信心学好英语，26%的学生则没有信心。笔者又对4个中专班的20名学生通过访谈法进行研究，其结果与问卷调查的结果相似。经过与多位同事的讨论分析笔者认为两地的差异是由于地区的区域差距形成的，而职业学校学生英语学习方面的确存在严重问题。笔者在访谈中通过对学生的了解发现学生并非天生就讨厌学英语，他们也曾经有学好英语的雄心壮志，也曾经在英语学习上花过一番功夫，不过在饱经挫折无功而返后，他们便不再有梦想，也不愿再努力。这其实就是典型的习得性无力感在英语学习上的反应3职中学生英语学习习得性无力的成因尽管职业

7、教育目前在中国得到了大力的发展，但是进职业中学上学是绝大多数孩子和家长的无奈之选。因为孩子成绩不太好，上大学没什么希望。所以职业中学里的学生绝大多数都是中考失利或是失败者。那么职业中学的学生好像就是失败者的代名词。这种失败和无奈的情绪本身就具有形成习得性无力感的倾向。下面我们来分析职业中学学生的构成，从学生群体的构成上我们不难看出学生存习得性无力的原因。（1）智商不高，在学习方面一直有问题，习惯失败，无所作为。这种群体的孩子缺乏人生目标，在学习上反应迟缓，动作上协调能力也不好。这些孩子听从家长的安排，在学校也安分守己。

8、（2）智商正常但是情商有问题。这些孩子中有一部分是从小家庭教育不当，过分溺爱、不闻不问、亲情缺失、父母离异等。还有一部分孩子是在初中阶段出现的青春期叛逆、上网成瘾者。（3）学商不高，学习策略有问题。这类孩子平时学习很努力，也很懂事，但是成绩平平，偏又中考失利。从职业中学学生的构成就可也说职业中学的学生他们的学习方面有严重问题，而英