关于组织学习文化研究

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1、关于组织学习文化研宄论文摘要：当前，学习型组织的理论和实践正在我国不断地深入发展，它既是建构全民学习、终身学习和学习型社会的主要途径，也是成人教育和学习的重要方式。如何推进学习型组织全面深入的发展，这是各级组织十分关注的重要议题。文章从组织学习文化的视角进行相关探索，解析组织学习过程中的文化内涵，以使人们更好地深化认识，把握学习型组织的本质，依托组织学习文化的力量，提高组织和个人的学习效率，促进组织发展。论文关键词：学习型组织；组织学习文化；研宄；组织学习文化伴随着学习型组织的创建应运而生，它与组织学习、组织文化，以及成人学习都有一定的联系，在探讨组织学习文

2、化之前，有必要对组织学习文化中的有关含义和相互关系作简要梳理。学习型组织是一种开发创造未来的能力，以及学会如何共同学习的组织。学习型组织理论的开创者彼得•圣吉()认为，学习型组织的本质是由一个深层的学习循环所构成，即通过认知和感知，改变人们的态度和信念，进而产生新的技巧和能力，从而再形成新的认知和感知，这样不断循环，促进个人和组织不断提高认知水平，提高实践能力。［1］组织学习就是反映学习型组织的学习过程和方式。组织文化是组织特有的观念和规范，我国学者周三多教授(XX)对组织文化的界定是：组织文化是组织在长期实践中形成的，被组织成员普遍认同和遵循的，具有组织自

3、身特点的价值理念、团体意识、工作作风、行为规范、思维方法的总和。［2］所以，组织学习文化是在学习型组织的建构，以及各种组织学习活动中逐步形成的，它是组织文化的重要组成部分。在我国，学习型组织创建活动已经在机关、企业和社区等组织中全面展开，成为成人学习的主要方式。培育组织学习文化有利于激励更多的成人参与组织学习活动，增强成人学习的积极性。一、组织学习文化的含义和意义(一)组织学习文化的含义德国组织学习和知识管理研宄学者，阿里安娜*贝图安•安托尔(ArianeBerthoinAntal)从企业管理的视角对组织学习文化的演进过程进行跟踪分析，他认为文化意义上的组织

4、学习经历了三个发展阶段：第一阶段大约经历了20年，自上世纪60年代初到80年代，这一时期主要宣扬美国企业的成功经验和企业精神；第二阶段经过约10年时间，自上世纪90年代初至上世纪末，主要吸收了日本和西欧的管理经验和企业文化；第三阶段始于新世纪，随着跨国公司的增加，组织学习中各种文化的包容性进一步扩大，国际间组织文化比较研究逐步增加，相关研究和实践也逐步扩大。国外学者对组织学习文化的界定，管理学和组织学理论研宄学者，彼得•帕沃夫斯基(PeterPawowsky)在组织学习五维度研宄模型中提出，文化是在某种环境里人民集体精神和价值取向的程序编制，他从文化视角认为

5、，组织学习文化是与组织管理有关的狭义文化，是一种亚文化。文化视角的组织学习是组织成员创造出一套与每个成员有关的意义，这种意义以行为、象征、礼仪等表现出来，并与组织的价值、信念等相组合。组织学习文化把组织学习看作对组织中惯例、制度、规范的改变，也是组织学习文化自身的发展，它是可以被组织成员分享的、共有的学习产物。美国学习型组织理论研究学者，和指出，组织学习文化是一种支持信息获取、传播与共享的文化。学习型组织理论研宄学者和认为，组织学习文化是组织支持和鼓励组织成员进行持续学习的一种价值观念、态度和实践。这些界定都从不同的侧面揭示了组织学习文化的本质，即组织学习文

6、化是组织进行持续学习过程中知识共享的规范与价值观。(二)组织学习文化的意义组织学习文化的意义主要有四个方面：第一，有利于推进学习型组织的深入发展。有学者对学习型组织的实践情况进行调查后发现，约有70%的相关实践是不成功的，这一现象引起学界的关注，甚至困惑，人们普遍认为学习型组织理论是可行的，而问题出在实践方法上。在现实中学习型组织的许多具体方法往往表现出功利主义的色彩，忽视了其中的人文因素，忽视了学习与文化的紧密关系。组织学习文化的建构有助于组织成员更好地明确学习的根本任务，即促使广大组织成员的生命主体得到充分的发展；组织学习文化是组织成员发展和成长的内在力

7、量，通过人们将学习的认知提升到文化层面，有利于组织培育良好的学习环境和氛围。学习不仅是知识的积累过程，也是思想水平的提高过程。所以，深刻认识组织学习文化的意义和作用，有利于增强广大组织成员自觉学习、终身学习的意识，进而产生更大的组织学习力和文化力，从而推动组织和个人的发展。第二，有利于更新成人教育的观念。集中培训往往是各类组织开展成人教育的主要方式，但是其效果时常不够理想。美国成人学习理论研宄学者，布林克豪夫和吉夫(BrinkerhoffandGill)曾指出，不少培训没有达到预期的效果甚至失败，其原因是受训者接受培训的时间恰好是他们不需要进行这类学习的实践

8、阶段，而大多数培训都有类似问题。所以，学习的适时性应