七级语文上册第三单元《观沧海》教学设计人教新课标版

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1、《观　沧　海》教学设计教学要求（一）教学目标１.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。２.学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。（二）教学重点１.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。２.学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。（三）教学难点通过想像体会诗歌意境的具体方法。教学过程［录音机播放：海潮声，轻柔音乐声］此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中；同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。同学们，听，这是什么

2、声音？……［板书：海］你们喜欢大海吗？……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。“看那闪闪的白沙闪闪地明亮／是珠贝的摇篮／是星星的憩园／是珊瑚的梦乡／太阳的梦是红的／月亮的梦是白的／也曾有美人鱼在晒月光……”边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。［板书：观沧海］这堂课的学习目标是______________5用心爱心专心［板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境］首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。（老师范读）请同学们自由轻声诵

3、读，要求读准确。请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。（配乐朗读）兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画；喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。四位同学一组，互相交流。然后各组推举１至２篇较好的作品。（教师巡视，预选。）我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。（老师选出第一种类型的作品一份—

4、—图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。）××同学，你为什么要画这些景物呢？……是的，我们想像诗的意境，要能准确体现诗歌文辞本身的描述。［板书：以文辞为本］（老师选出第二类作品一份——文字类，是否有拓展性想像。在投影仪上显示）请同学们说说，这段文字在“以文辞为本”这一点上做得怎样？……设计此问题，目的在于使学生在学习过程中不断及时进行反馈和矫正。“在最初学习时给予连续强化，学习速度会比较快。”（斯纳金程序教学理论）那么，你们喜欢他哪些语句的描述呢？请说说理由。（老师引导同学着重赏评修辞的运用、描写的角度等，体会语

5、句的生动形象性。）……这些句子诗中有没有写到？……××同学，你怎么会想出这个情景来的？……5用心爱心专心我们还可以通过哪些方法去丰富我们的想像世界？……老师有意识地选择学生的作品，围绕学习目标，学生在老师的指导下，思考、讨论、评点，有了一个初步认识以后，老师只用三句简单的话，在水到渠成时，将想像的三个要求点出，在学生头脑中刻下一个清晰的认识，掌握一定的阅读方法。此部分设计紧扣原诗，从诗歌内容、诗歌意象到诗歌的意境情感作逐步深入的探究理解，同时贯彻以学法的指导，两条线交融，相得益彰。在经过学生思考后来揭示问题的本质，能够变被动为主动，使学生有

6、效地接受知识。是的，我们想像诗的意境，要会调动自己的经验积累去拓展想像。这种经验积累，可以是自己亲身经历的，也可以是以电视、书籍、网络等其他渠道获得的。如果我们把这些积累写进你的想像，这段文字、这幅画面会不会更丰富呢？……拓展想像，才能使诗的画面成为立体感强、色彩鲜明、动静结合的活的景。［板书：借积累延展］（老师选出第三类作品———图画或文字类，是否能表现出诗的意境。在投影仪上显示。）请同学们思考讨论一下：（１）这幅作品的想像是否丰富？（２）这段文字（或画面）的描述、想像，是否能够准确表现这首诗的意境？诗表现的是怎样的意境？请举例说明。……

7、为什么诗人能写出如此气势磅礴、意境宏丽的诗？……不错，是融入了诗人的豪情。官渡之战，他平定了袁绍之乱。写此诗时，他正亲率大军北上，追歼袁绍残部、平定少数民族之乱。注释中的乌桓就是其中之一。他正逐渐实现统一北方的大略，胸中涌动着统一中国、建功立业的豪情和宏伟抱负。大家想想，放眼面对如此浩瀚的大海，怎能不触景生情，意气风发？以情入景，才能写下如此大气的诗篇。我们想像意境，要领会诗人的情感，并设身处地，与之产生共鸣，才能正确体会意境。［板书：与诗情共鸣］下面，请一位同学为我们朗读一下诗歌，大家根据阅读诗歌的方法——以文辞为本，借积累延展，与诗情共

8、鸣，再作一次想像。在指导学生掌握诗歌阅读的方法之后，留给学生修改的时间，这样就能及时反馈学生对本课要点的掌握程度，真正达到“一课一得”的目标。现在，大家是不是能扣住诗中的景物拓展