“基于‘数学能力’的课程标准目标分解研究”课题结题报告

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1、基于‘数学能力’的课程标准目标分解研究”课题结题报告“基于‘数学能力’的课程标准目标分解研究”系江苏省中小学教学研究室第九期重点课题。课题从2011年立项以来经历了3年多的研究，完成了不同维度的单元0标分解，编写了与新版数学教材配套的教学案例，撰写了多篇理论与实践的研宂论文，开发Y基于数学能力的开放题及评价建议……在几年的研宂过程中，在课题主持人的带领下，课题组成员企程参与了研究，同时还有多所实验学校参与了整个研宄过程。这样的点一一线一一而的行动研究方式给参与研究的教师们带来了理念的冲击，行为的改变，认识的升华。三年来虽然留下了丰富的可视化研究成果，但是最宝贵

2、的财富确是由教师教学行为的改变所促进的学生学习的发展。一、课题研宄的背景1.课程改革的实施诉求随着课程改革的不断推进，教师作为课程改革的实施主体，对新课程标准的价值取向缺乏正确的理解。在课程改革的进程中，教师对教学的认识很大提高，但在调研中（王景清，2005）我们发现，许多教师对新课程标准的价值取向及相关问题仍缺乏正确的理解。具体表现为：他们虽知道实施新课程要求学生主动学习、合作学习、探宂学习，教师该怎样教，但知其然，并不知其所以然。尤其是一些老教师，他们早己习惯于耳熟能详的课程理念、目标、P、J容及方式方法等，传统的观念根深蒂同，对新课程缺乏正确理解，他们将

3、课程、课程标准与教材混同，认为新课程就是换了一套新教材，并且认为新教材内容太深、太杂，有点不知所措，难以适应。从理念上的根本转变较难在短时间内完成，但可以在实际的行动中加以影响和改进。2.教案设计的潜在威胁教师实施教学的基础保障在于教学设计，教案的撰写是目前教师所做的只要教学设计的工作，其中关于教学目标的设定就存在很大的威胁。一些相关调查（S聿修，2010）显示,在教案的撰写中，教学目标方面存在几个问题：多数学科教学0标要求在文字上提出与真正明确存在着脱节现象。数学学科蛍都有分章或分节教学要求，但只有50%〜75%是目标明确的；语文、化学、外语、地理四科的教学

4、重点把握较差，教案中不能反映出重点内容的比例均在50%以上，其他学科也不同程度存在着这样的问题（数学也存在这样的问题）；在教案中能明文提出智能要求的较少，只占14.8%。由此可见，教学目标的科学性有待提高，其对于学生能力的关注有待加强。3.教学目标的短期效应就知识习得和技能掌握来看，它要求经由途径快捷、操作方式简便等，从这个角度说,追求近期效应是合理的，所以导致过程繁琐、方法复杂且费时低效的一些教学模式被予以改革乃至废除。但是，课程目标体系注入过程性的理念，要求在知识与技能的习得屮，不能满足于结论的提供，而且还应注重学习者的知识习得和技能培养的渐进生成和能力的

5、隐性积淀。这样的背景就要求教师面临着两种不同目标达成的价值选择：一方面要追求近期效应,即努力促成学习者用最少的时间和精力获得最高的学习效率；另一方面要追求远期效应，即努力促成学习者在学习活动过程屮逐步培养各种能力。理论上，这两种目标效应并不对立,但在实践屮，却存在着偏颇的现象，即过分关注目标的短期效应。由此可见，如何在实践中重视发展学生的能力，做好两种目标价值的融合，是极其重要之事。二、课题研宄目标及各阶段工作（一）研宄目标（1）通过对数学课程标准的能力化解读，进一步促进小学数学教师对课程标准的深入理解和实施，更新传统的教学理念。（2）通过教学目标叙写的研宄，

6、优化教师的教学行为，提高小学数学课堂教学的有效性。（3）通过课堂教学的研究与改革，改善学生的学习方式，促进小学生数学能力的提高。（二）各阶段工作思路本课题将采用理论认识一一实践一一再认识一一再实践的研究过程，研究过程大致分为了三个阶段：第一阶段：（2012年2月一2013年1月）开展课题研究的准备工作，进行相关理论的学习。在此阶段中，通过对大量相关文献的阅读和梳理，我们最终选取了布鲁姆的FI标分类理论和加涅的学习结果分类理论，作为目杯•分解的基础理论依据。在理论学习的基础上，初步没计了目标分解的两个框架：基于杯•准的目紐分解框架和基于学习结果的目标分解框架。同

7、时，我们也通过文献搜索的方式搜集了相关的实践研宂成果，其中张春莉“小学生数学能力评价的实验研究”课题研宄成果与本课题相关度较大，我们将其作为后期实践研宂的参照，并将其对小学生数学能力的分类框架作为本课题的研宂基础理论之一。第二阶段：（2013年2月一2015年1月）本阶段研究的主要任务之一是完成两个维度的目标分解，对小学数学一至六年级单元目称分解，我们经历了文本分解一一讨论一一实践检验一一修改一一再讨论的研宂过程，不断修改分解的框架和分解的单元目标。将第一阶段文本分析的成果，通过讲座、研讨会、课堂教学研讨等形式进行实践。与之同时进行本阶段的另一项重要任务是将各

8、单元的学习目标与小学生数学能力相结合，